Persistence at a tribal university: Factors associated with second year enrollment.

Abstract

Participants include 89 college students from a tribal university in the Midwestern United States. A survey regarding attitudes and adjustment to campus was administered to all students during their first semester of college. Variables assessed included psychosociocultural integration factors, such as educational goals, trust of others at college, longing for home, school pride, and fair treatment from others (Motl et al., 2009). Objective variables indicating level of academic preparation for college (high school GPA, ACT scores, and class percentile), academic integration (college GPAs), and persistence (2nd-year enrollment status) were gathered from the university. Using logistic regression procedures, a model was created that accurately classified 89.9% of students into persisters and nonpersisters based on second-year enrollment status. The 3 blocks of variables-academic preparation, academic integration, and psychosociocultural integration factors-were entered sequentially into the model. Psychosociocultural variables were found to be predictive of persistence even after accounting for other variables in the model. High second semester GPA, placing an importance on education, staving off homesickness, perceptions of fair treatment from others, and school pride were all significant predictors of retention. Surprisingly, high school class percentile, trust of others at college, and levels of hope were all inversely associated with persistence behaviors.

The Effect of Diversity Climate on Institutional Affiliation/Pride and Intentions to Stay and Graduate: A Comparison of Latinx and Non-Latinx White Students

“…More importantly, we argue that the level of pride that students develop toward the institution will in turn influence their intentions to stay at the university and graduate. In fact, in a recent study in a tribal university, Motl et al (2018) reported that school pride was a predictor of retention. Therefore, we propose that the diversity climate is a predictor of institutional/ affiliation pride, which in turn affects intentions to stay and graduate.…”

Intención de abandono y resiliencia en estudiantes universitarios de nuevo ingreso

“…Así, y a partir de la aparición de la teoría interaccionista de Tinto (1975de Tinto ( , 1993, han sido varias las investigaciones que han tratado de determinar cuáles son las variables que, interaccionando entre sí, podrían explicar o influir en el fenómeno del abandono universitario. Entre los diferentes grupos de variables estudiados tradicionalmente encontramos las variables académicas como, por ejemplo, el rendimiento académico previo (Bernardo et al, 2015;Constante-Amores et al, 2021), el rendimiento académico temprano (Gairín et al, 2014;Mora et al, 2019) o la elección de la titulación (Casanova et al, 2018;Smulders, 2018); variables sociales como, por ejemplo, la integración del estudiante (Motl et al, 2018), el sentimiento de pertenencia (Fourie, 2018) o el apoyo social percibido (Samuel y Burger, 2020); y variables afectivo-motivacionales como, por ejemplo, la satisfacción con el grado (Cervero et al, 2021;Mostert y Pienaar, 2020) o el compromiso (Truta et al, 2018).…”

“…Las investigaciones muestran que bajos niveles de resiliencia se relacionan con una disminución del rendimiento académico, lo cual aumenta la probabilidad de abandonar la universidad (Constante-Amores et al, 2021). Asimismo, se ha puesto de relieve que bajos niveles de resiliencia se relacionan con problemas de adaptación y autores como Motl et al (2018) muestran que la decisión de permanecer está relacionada con una óptima integración académica. Por último, los estudios muestran que altos niveles de resiliencia se relacionan con un mayor bienestar psicológico (Li y Hasson, 2020;Ríos-Risquez et al, 2018).…”

Propiedades Psicométricas de la Escala Multidimensional de Apoyo Social Percibido en Estudiantes Universitarios Chilenos

“…Para tales estudiantes, es importante crear nuevas redes de apoyo social entre sus compañeros y profesores que apoyen sus vivencias sociales y emocionales. Percibir que se recibe un trato justo y honesto de parte de los compañeros, profesores y demás miembros de la institución, disfrutar de la atmósfera del campus y sus actividades, así como de buenas relaciones personales contribuye a la permanencia de los estudiantes en la universidad (Esteban, Bernardo, Tuero, Cerezo, & Núñez 2016;Motl, Multon, & Zhao, 2018). Estudios recientes muestran la importancia que tiene para el estudiante percibir apoyo social; por lo cual es considerado un predictor valioso para la adaptación y permanencia en este nuevo contexto (Akanni & Oduaran, 2018;Meng, Huang, Hou, & Fan, 2015;Rodríguez, Tinajero, & Páramo, 2017;Salami, 2011).…”