Perspectivas epistemológicas no contexto da metapesquisa: um estudo sobre pesquisas em políticas educacionais

Abstract

Esta metapesquisa objetivou identificar a perspectiva epistemológica explicitada em 56 dissertações da Linha 1 – “Políticas Educacionais, História e Organização da Educação”, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual do Centro-Oeste (PPGE/Unicentro), formuladas no período de 2014 a 2018, a partir dos conceitos de teorização combinada e teorização adicionada (MCLENNAN, 1996) e da proposta de metapesquisa em política educacional, por meio da leitura sistemática da amostra selecionada (MAINARDES, 2017, 2018a, 2021). Sobre os resultados deste estudo, destaca-se que 51 mestrandos (91,04%) indicaram autores ou tradições/matrizes teóricas, não fazendo referência às perspectivas epistemológicas utilizadas nas dissertações. As demais cinco dissertações (8,96%) não realizaram tais apontamentos; desse modo, englobaram diferentes autores que fundamentaram as análises realizadas. Diante do exposto, quatro desses trabalhos (7,18%) foram classificados em teorização combinada, pois realizaram junção de autores que fundamentaram um referencial consistente para a análise. Uma dissertação (1,78%) realizou pouca análise teórica, o que culminou em uma pesquisa classificada como teorização adicionada. A explicitação do materialismo histórico-dialético destacou-se como perspectiva teórica mais utilizada nas pesquisas analisadas, um total de 35 dissertações (62,5%). Assim, verificou-se que as pesquisas formuladas no âmbito do PPGE/Unicentro, embora mencionem as perspectivas teóricas utilizadas, poderiam ser classificadas como estudos de teorização combinada ou teorização adicionada, pois fizeram uso de diversos autores e diversas teorias para formulação do referencial teórico.

A pesquisa em Política Educacional: características epistemológicas de teses no período de 2013 a 2016

“…Quanto à apresentação dos autores como referencial teórico, permanece a preocupação com a dificuldade de os pesquisadores articularem o grande número de autores citados como referentes, como, por exemplo, o caso de 19 9 11 pesquisas que indicam mais de 20 autores (11). A dificuldade de articulação teórica por lidarem com um universo amplamente diversificado de concepções, conceitos e autores, já foi enunciada em pesquisas anteriores (CHIMEL;LIMA;MAINARDES, 2016MAINARDES, , 2017MAINARDES, , 2018aMOREIRA, 2019MOREIRA, , 2021JACOMINI, 2016JACOMINI, , 2021TONIETO, 2018;TONIETO;FÁVERO, 2020FÁVERO, , 2021.…”

“…A produção acadêmica em Política Educacional vinculada aos Programas de Pós-Graduação em Educação (PPGEs) é objeto de análise e discussão de pesquisas realizadas nacionalmente (DIÓGENES, 2014;ESPINOZA, 2009;GATTI, 2012;GUIMARÃES, 2019;MACEDO;SOUZA, 2010;MARTINS, 2011;MOREIRA, 2019MOREIRA, , 2021SOUZA, 2014). De modo mais específico, há pesquisas que analisam teses e dissertações (BELLO; JACOMINI; MINHOTO, 2014MINHOTO, , 2016CHIMEL;LIMA, 2021;SANTOS;SCORTEGAGNA, 2022;TONIETO, 2018;TONIETO;FÁVERO, 2020FÁVERO, , 2021 com o objetivo de compreender as dimensões teórica e metodológica de tal produção, assim como apontar limites e perspectivas para a qualificação da pesquisa em Política Educacional e para a formação de pesquisadores.…”