Perspectivas para a Constituição de uma Cultura de Participação em Temas Sociais de Ciência-Tecnologia

Abstract

Na educação ciência-tecnologia-sociedade (CTS) almeja-se, dentre outros objetivos, a democratização das decisões envolvendo temas sociais de ciência-tecnologia. Compreendendo que esse propósito está permeado por distintos entendimentos, defendemos uma perspectiva ampliada de participação social. Dessa maneira, o objetivo deste trabalho centra-se em definir e caracterizar elementos que contribuam para situar e constituir mecanismos ampliados de participação em temas sociais que envolvem ciência-tecnologia. Assim, realizamos uma investigação de cunho teórico-prático, fundamentada por referenciais de diferentes campos e da produção da área. Como resultados, situamos essa perspectiva de participação em termos de ação cultural motivada por propósitos transformadores e sinalizamos três elementos — valor, conhecimento e engajamento social — que, articulados entre si, evidenciam indicativos para a sua construção. Portanto, apresentamos problematizações e fundamentações teórico-práticas com relação aos elementos, entendendo que elas podem contribuir para sinalizar e orientar caminhos frente à constituição de processos democráticos ampliados no contexto da educação CTS.

Planejamento de oficinas temáticas com abordagem CTS como estratégia para formação inicial de professores de ciências

“…O movimento CTS emerge no final da década de 1960 e início de 1970, em um contexto de pós guerra, como uma resposta de alguns segmentos da sociedade, como o meio acadêmico, ativistas e ambientalistas a respeito da: 1) concepção tradicional da C&T; 2) problemas sociais e ambientais decorrentes do desenvolvimento científico e tecnológico e 3) visão linear de desenvolvimento econômico vigente. Ao mesmo tempo, propõe uma nova forma de enxergar o desenvolvimento da C&T e reivindica a participação pública dos cidadãos em questões referentes à C&T (BAZZO;VON LINSINGEN;PEREIRA, 2003;VON LINSINGEN, 2007;SANTOS, 2008;ROSA, 2019).…”

Paulo Freire in Science Education: Trends and Articulations between Scientific Literacy and the STSE Movement

“…Like Valladares (2021) and Santos (2008a), we stress that it is necessary that the SL and STSE relations in science education promote social participation based on reflecting about the various contradictions that arise between science and the world. In a Freirean reading, as Rosa and Strieder (2021) put it, "STS education postulates from the overcoming of scientific-technological neutrality and the assembly of mechanisms for participation in social science-technology issues" (p. 5). It is this constant search for understanding the totality of knowledge and practices that branch out and materialize into actions that critical awareness is formulated.…”

Contribuições Freireanas Sobre Conhecimentos Científicos e Tecnológicos Para a Educação em Ciências da Natureza

“…Cumpre ressaltar que, no contexto brasileiro, o pensamento de Paulo Freire na educação em ciências construiu vínculos, principalmente, com certos movimentos educacionais que, desde a década de 1950 vêm buscando desenvolver uma compreensão de Ciência distanciada de visões dogmáticas, a-históricas, neutras e superficiais, como o movimento de Alfabetização Científica e Tecnológica e o movimento Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) (e.g. Santos, 2008aSantos, , 2008bRosa & Strieder, 2021;Almeida & Strieder, 2021;Kauano & Marandino, 2022). Um dos principais objetivos dessa articulação é o de construir uma visão mais humanista na educação em ciências que pode contribuir para transformar as desigualdades da sociedade por meio de seu caráter sociopolítico (Santos, 2008b;Barton et al, 2003;Roth & Barton, 2004;Elmesky & Tobin, 2005).…”