Phonographic spelling errors in developmental language disorder: Insights from executive functions

Abstract

The present study examined the executive functions and spelling performance of children with developmental language disorder (DLD) over a school year. Through a fine-grained spelling error analysis, we investigated whether the measured executive functions would distinguish children's spelling profiles. The study comprised three groups: the DLD-S group (aged 7-9 years), including children with DLD matched on the total number of spelling errors produced on a dictation task with a typically developing group (n = 8); the DLD-AM group (aged 7-9 years), including children with DLD matched on chronological age and phonological awareness skills with the DLD-S group (n = 8); and the typically developing group (n = 16; aged 7-8 years). The results indicated that both DLD groups tended to produce more phonographic errors (i.e., spelling errors that change the phonology of the word) even if the DLD-S group produced a similar number of errors in comparison with the typically developing group. In particular, the DLD-AM group made more phoneme omissions than the other groups. The DLD-AM group also had the smallest spelling improvement over the school year and the weakest updating ability. In contrast, all groups had similar inhibition and cognitive flexibility abilities. This may indicate that some children with DLD present limitations in updating, which may lead to a slower spelling acquisition and a greater number of phonographic errors. Language impairments affect and delay spelling acquisition, and the presence of an updating deficit may exacerbate this delay.

Évaluer les connaissances orthographiques à l’aide d’une démarche d’analyse fine des erreurs

“…Elles s'expliquent par une conscience phonologique immature et par une faible expérience avec l'écrit (Caravolas et al, 2001 ;Écalle et Magnan, 2010 ;Masterson et Apel, 2000). Lorsqu'elles persistent au-delà des premières années d'apprentissage, les erreurs phonographiques peuvent aussi mettre en évidence des lacunes importantes sur le plan des habiletés phonologiques orales, comme c'est le cas pour les élèves ayant un trouble langagier (Bishop et Clarkson, 2003, Godin, Gagné et Chapleau, 2018a, 2018bLarkin, Williams et Blaggan, 2013).…”

“…ex., chaise -*chaize), il s'agit d'erreurs dites orthographiques (Fayol, 2008), aussi appelées visuo-orthographiques . Durant le parcours scolaire au primaire, les erreurs des élèves sont majoritairement phonologiquement plausibles et altèrent de manière dominante la dimension orthographique (Bahr et al, 2012 ;Godin et al, 2018aGodin et al, , 2018bFayol, 2008 ;Plisson, Daigle et Montésinos-Gelet, 2013).…”

“…Cette démarche a d'ailleurs été utilisée dans deux études scientifiques récentes (Godin et al, 2018a(Godin et al, , 2018b) afin de comparer les habiletés orthographiques de 32 élèves avec et sans trouble développemental du langage (TDL) de 2 e année du primaire. Pour illustrer le potentiel de cette démarche, deux cas d'élèves tirés de ces études sont présentés.…”

“…ex., chaise -*chè ; /ʃεᴢ/ → /ʃε/). Ces omissions peuvent être le reflet d'un manque d'expérience avec l'écrit, mais surtout d'une mauvaise manipulation de l'information phonologique et de difficultés en conscience phonologique (Bishop et Clarkson, 2003 ;Masterson et Apel, 2014 ;Godin et al, 2018a). De plus, quelques études (Godin et al, 2018a ;Re, Mirandola, Esposito et Capodieci, 2014) ont montré que les élèves ayant de faibles habiletés de mémoire de travail tendent à omettre plus fréquemment des phonèmes dans leurs productions.…”

Spelling acquisition in French children with developmental language disorder: An analysis of spelling error patterns

“…This study was part of a larger research project, where we also described the development of phonographic error types. Phonographic errors were the focus of another study (Godin et al, in press).…”