Piaget's Theory of Intellectual Development Revisited

Nurrenbern, Susan C.

doi:10.1021/ed078p1107.1

Cited by 39 publications

(36 citation statements)

References 3 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…[64][65][66] Sonuç olarak, Fotoğraflı Oucher küçük çocuklarda bilişsel olarak güvenilir şekilde kullanılabilmekte-dir, fakat kültürel olarak hem içerik hem dil çevirisi gerektirmektedir. Numaralı Oucher ise kültürel olarak içerik çevirisi gerektirmemektedir, fakat bilişsel olarak küçük çocuklarda güvenilir değildir.…”

Section: Kültürel Etmenleri̇n Ağri Davranişlari İfade Ve Başa çIkma Yunclassified

Pediatric Pain Assessment and Tools: The Influence of Culture and Age on Pain Assessment

Bakir¹

2017

Turkiye Klinikleri J Nurs Sci

View full text Add to dashboard Cite

Turkiye Klinikleri J Nurs Sci 2017;9(4): [299][300][301][302][303][304][305][306][307][308][309][310][311][312][313][314] 299 "Ağrı her zaman özneldir. Her birey, yaşamın erken dönemlerinden başlayarak ağrı ile ilgili tecrübelerini ifadeyi etmeyi kendine özgü şekilde öğrenir." Phillips (2000).ğrı evrensel bir olgu olup, bütün toplumlarda ve her yaş grubunda görülmesine rağmen algılanması son derece özneldir. Çünkü ağrının algılanma süreci, yaş ve kültür başta olmak üzere birçok kişisel özel-liğe bağlı olarak kişiden kişiye değişmektedir. Bu öznelliğin getirdiği bir Çocuklarda Ağrı Değerlendirme ve Ölçekleri: Kültür ve Yaşın Ağrı Değerlendirmesine Etkileri Ö ÖZ ZE ET T Çocukların hastaneye başvurmalarına neden olan en yaygın olgulardan biri, evrensel deneyim olan ağrı varlığıdır. Ağrı çok yaygın olmasına rağmen öznel ve kişisel bir deneyimdir. Ağrının en doğru şekilde anlaşılması ancak kişinin kendi raporu ile mümkündür. Çünkü insanlar yapısal olarak aynı ağrı sistemine sahip olsa da ağrı sinyallerinin talamustan duyusal kortekse iletimi sırasında oluşan ağrı algılama süreci, gelişimsel ve kültürel faktörler dâhil birçok etmene göre şekillenmektedir. Bu kişisel sürecin şekillenmesine etki eden faktörler, kişilerin ağrı ifadelerine ve davranışlarına da önemli derecede etki etmektedir. Kliniklerde ise sağlık çalışanları sıklıkla çocuklarda ağrı problemi ile karşı karşıya kalmaktadırlar ve ağrı tedavisine başlamadan önce ağrıyı ölçmeleri gerekmektedir. Fakat, ağrı algı ve ifadesi kültür ve yaşa göre farklılık göstermesi yanı sıra; çocuklar, gelişimsel özellikler nedeni ile ağ-rılarını erişkinler gibi ifade edebilecek iletişim kâbiliyetine sahip değillerdir. Tüm bunlar, çocuklarda ağrı değerlendirme sürecini çok daha karmaşık ve zor bir hâle getirmektedir. Bu nedenlerden dolayı, pediatrik ağrı değerlendirme süreci çok daha hassas ve özel olmalıdır. Sonuç olarak; sağlık çalışanları, pediatrik ağrıyı kültür ve yaş gibi faktörleri göz önüne alarak nasıl değerlendirebileceği ile ilgili bilgiye sahibi olmalıdırlar. Çocuklara özel ağrı değerlendirme yöntemleri ve ölçekleri yaşa ve kültürel faktörlere bağlı olarak, geçerlilik ve güvenirlilik ölçütleri belirlenerek kullanılmalıdır.A An na ah ht ta ar r K Ke el li im me el le er r: : Ağrı ölçümü; kültür; yaş faktörleri; ağrı algısı A AB BS ST TR RA AC CT T Pain is one of the most common universal phenomenon that children visit hospitals. Although pain is very common, it is highly subjective and individual experience. The most reliable method to understand pain depends on individual's report. Since, although each individual has same pain structures, the transmission of pain signals from thalamus to sensory cortex, named as pain perception, influences from several factors, including cultural and developmental variables. These individual factors, therefore, influence pain expression and behaviors. In clinics, health care workers commonly face with pediatric pain and they need to assess pain before treatment. On the other hand, beside from cultural and age related factors, due to...

show abstract

Section: Kültürel Etmenleri̇n Ağri Davranişlari İfade Ve Başa çIkma Yunclassified

Pediatric Pain Assessment and Tools: The Influence of Culture and Age on Pain Assessment

Bakir¹

2017

Turkiye Klinikleri J Nurs Sci

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…In LTM, information is stored as elements of knowledge (small ''chunks'' of memorized facts, equations, or procedures) that are linked to form schema by a process of association similar to the accommodation mechanisms proposed by Piaget (Anderson and Lebiere 1998;Nurrenbern 2001;Willingham 2007).…”

Section: Long-term Memorymentioning

confidence: 99%

“…The theories of Swiss psychologist Jean Piaget have been frequently cited for guidance. In studies beginning in the 1930s, Piaget proposed that memory was organized in linked conceptual frameworks (each termed a schema) formed by the processes of ''assimilation'' (moving information into memory) and ''accommodation'' (modifying existing frameworks to incorporate new information) (Nurrenbern 2001).…”

mentioning

confidence: 99%

“Do we need to memorize that?” or cognitive science for chemists

Hartman

Nelson

2015

Found Chem

View full text Add to dashboard Cite

In introductory chemistry courses, should students be encouraged to solve problems by reasoning based on conceptual understanding or by applying memorized facts and algorithms? Cognitive scientists have recently studied this issue with the assistance of new technologies. In the current consensus model for cognition, during problem solving the brain relies on ''working memory'' to sequentially process small elements of knowledge. Working memory is able to hold and manipulate virtually all elements that can be recalled ''with automaticity'' from long-term memory, but very few elements that are not recallable. As one consequence, students can reliably solve well-structured science problems only if most of the facts and algorithms needed to solve the problem have previously been well memorized. To achieve automaticity in recall, facts and procedures must be committed to memory (assimilated) and then tagged with associations to other knowledge (accommodated) in the brain's conceptual frameworks. Accommodation can be assisted by guided inquiry. Articles citing methods that can assist students in the development of automaticity are listed, and implications for chemistry instruction are discussed.

show abstract

“…Pedagogical constructivism in chemistry has grown from foundational work in the 1970s and 1980s (Bodner, 1986;Herron, 1975) to become a common part of discussions about chemistry education (for example, Nurrenburn, 2001). 1 This parallels the widespread adoption of constructivist perspectives in education, especially science education (Tobin and Rippins, 1993;Tobin, 2000).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Connections Between Pedagogical and Epistemological Constructivism: Questions for Teaching and Research in Chemistry

Wink

2006

Found Chem

View full text Add to dashboard Cite

The rich and ongoing debate about constructivism in chemistry education includes questions about the relationship, for better or worse, between applications of the theory in pedagogy and in epistemology. This paper presents an examination of the potential to use connections of epistemological and pedagogical constructivism to one another. It examines connections linked to the content, processes, and premises of science with a goal of prompting further research in these areas.

show abstract

Piaget's Theory of Intellectual Development Revisited

Cited by 39 publications

References 3 publications

Pediatric Pain Assessment and Tools: The Influence of Culture and Age on Pain Assessment

Pediatric Pain Assessment and Tools: The Influence of Culture and Age on Pain Assessment

“Do we need to memorize that?” or cognitive science for chemists

Connections Between Pedagogical and Epistemological Constructivism: Questions for Teaching and Research in Chemistry

Contact Info

Product

Resources

About