Piecing Together the Puzzle of Graduate Employment

Abstract

Providing graduates with a set of skills and attributes relevant to their future employment remains a key topic in both higher education policy and research. This paper reports findings from a pilot study of human resource management (HRM) students' perceptions of the graduate work experience. Specifically, it focuses on how these perceptions are shaped, driven by a concern for the uncertainty-and even fear-expressed by the study's participants in relation to their future workplace experiences. The influences of three key factors in shaping participants' expectations are discussed: the graduate recruitment experience, previous work experiences and 'graduate work folklore' from the stories of family and friends. With these influences not always providing students with a realistic picture of their future work experience, we conclude that educators need to improve the opportunities for practical experience and industry knowledge through work placements, stronger links with industry and increased exposure to the practicalities of work within the curriculum.

Paradojas de la evaluación en el contexto de los modelos basados en competencias. La voz de los estudiantes

“…En definitiva, esta práctica evaluativa reflejaría la distancia que muestra la docencia universitaria respecto de los actuales modelos basados en competencias y su intención de centralidad en el estudiante y su aprendizaje. La presencia de esta diversidad de lógicas de trabajo vigentes al interior de las instituciones terciarias (Parris y Saville, 2011), reflejan a nivel de evaluación del aprendizaje las dificultades para articular la selección y la formación, el reconocimiento y la negación de las desigualdades en pro de una formación pertinente (Perrenoud, 2018;Santos, 2003;Murphy, 2010;Lizzio y Wilson, 2008).…”

“…Así, los enfoques de competencia en sus diversas expresiones, surgen como respuesta al imperativo de una formación que integre distintos saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales) capaces de ser movilizados en contextos vinculados al ejercicio del desempeño profesional (Chan, et al, 2017). Ello supone la incorporación de nuevas claves en la docencia universitaria, dentro de las cuales figuran por su efecto condicionador la escasa formación docente del profesorado universitario (Parris y Saville, 2011), y la racionalidad que muestran los procesos de evaluación formativa que se logran implementar (Sadler, 2010;Evans, 2013). Como parte de los esfuerzos institucionales por innovar, la evaluación que cumple una función social de certificación de las competencias alcanzadas, y una función de carácter pedagógico, orientada a proveer evidencias que permitan regular el proceso de enseñanzaaprendizaje, está llamada a ocupar un lugar dinamizador en los procesos de diseño y desarrollo curricular.…”

El enfoque por competencias en el contexto universitario español. La visión del profesorado

“…La escasa atención deparada a la formación docente del profesorado universitario ha colocado a este colectivo en una situación de debilidad para hacer frente a los retos pedagógicos y culturales que supone pasar de un modelo centrado en la enseñanza a un modelo basado en el aprendizaje de competencias. Su adopción demanda de ellos mejorar la formación práctica y establecer vínculos más estrechos con el mundo empresarial (Parris & Saville, 2011), desplegar nuevas iniciativas metodológicas que refuercen el compromiso del alumnado con su aprendizaje (Navarro et al, 2015;Tran, 2013), poner en marcha nuevos sistemas de evaluación (Cano & Fernández-Ferrer, 2016;Medina et al, 2015), … cambios difíciles de afrontar con éxito si no se tiene el compromiso y la cualificación necesarias. Los profesores así lo han manifestado al reconocer su dificultad, por ejemplo, para diferenciar objetivos de competencias, gestionar el trabajo en grupo o llevar a cabo la evaluación de competencias.…”

Estudio sobre la capacidad técnica y las competencias transversales desarrolladas en las prácticas externas universitarias

“…Sería importante poder mejorar la relación entre la universidad y la empresa, tratando de adaptar la formación universitaria a las necesidades del mundo laboral. En este sentido, Parris y Saville afirman que habría que trabajar de cara a mejorar tanto la formación práctica del alumnado universitario como su desarrollo competencial, con la finalidad de su mejor adaptación al mundo laboral (Parris & Saville, 2011). Para ello, se podría recurrir a tres tipos de medidas: realizar más prácticas en empresas, intentar estrechar lazos con el mundo laboral e incrementar en los planes de estudios aspectos vinculados a la práctica profesional.…”