Plan de continuidad pedagógica, educación física y estado de excepción. Estudio sobre la educación secundaria en la provincia de Buenos Aires

Abstract

La enseñanza de la Educación Física en Argentina ha sido interpelada en el marco de la situación de pandemia, producto del COVID 19. Hoy, la modificación del sistema de dictado de clases presenciales hacia una modalidad a distancia (por motivo del cierre de edificios escolares), ha puesto de relevancia las dificultades de implementación de acceso y permanencia en el sistema. Este trabajo sitúa su estudio en el sistema de educación secundaria de gestión pública, tomando como caso la provincia de Buenos Aires, con el objetivo de analizar el Plan de Continuidad Pedagógica implementado por la Dirección General de Cultura y Educación de dicha provincia, en el área de Educación Física, en el primer ciclo del nivel secundario (1°, 2°, y 3° año). Artiendo de las disposiciones vigentes –nacionales y provinciales- de la entidad que reglamenta el trabajo profesional de profesores y profesoras de las escuelas públicas de la región, el artículo discurre entre el derecho público y el hecho político, recuperando la investigación de Giorgio Agamben en el Estado de excepción, con el fin de analizar la propuesta de enseñanza de la Educación Física en secundaria básica que incluye a 1ero, 2do y 3er año.

Fundamentos Pedagógicos para la enseñanza-aprendizaje de la Educación Física en Modalidad Virtual: Un reto actual

“…En relación a esto se logra sistematizar que a pesar de que la modalidad virtual, era utilizada en mayor medida en la formación de conocimientos de otras disciplinas académicas y no se comportaba de igual manera en la disciplina de Educación Física, dado el carácter eminentemente práctico de esta disciplina y los criterios antagónicos generalizados sobre la imposibilidad de la aplicación de las TICs en el proceso educativo de la misma, al considerar que supuestamente se pierde ese componente práctico, se ha logrado sistematizar las teorías en relación con los aportes de diferentes autores tales como: Pannesi, (2011), Florez, Ramos, (2015), Úbeda y Molina, (2016), seguidos por Rojas, (2018), Rodríguez, Trybalski, (2020) y Alfonso, et al, (2020), Sánchez, Ávila, García y Bravo, (2020, entre otros, que sí confirman la utilidad de la modalidad virtual para la consecución de los objetivos instructivos y educativos de la Educación Física en relación directa con los fundamentos pedagógicos que la componen.…”

“…Este nuevo escenario ha influenciado en la realización de estudios relacionados con la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, entre ellos podemos citar a Alfonso Enríquez, Alcívar, (2020), quienes en su estudio, evaluaron la adaptación de los docentes a esta nueva modalidad, para lo cual proponen la realización de actividades prácticas que puedan ser realizadas en espacios reducidos y sin los medios y recursos deportivos idóneos, sino con otros similares alternativos existentes en nuestras casas e incorporando a integrantes de la propia familia, propiciando la integración y al mismo tiempo la realización de los ejercicios prácticos de la actividad física.En esa misma direcciónRodríguez, Trybalski, (2020), realizaron propuestas que aportan al Programa de la Continuidad Pedagógica, enmarcadas estas en los diseños curriculares existentes de la Educación Física, los cuales permiten la posibilidad de su realización por los estudiantes en el hogar, además recogen las actividades realizadas en el periodo, las cuales se registran a través de fotos o videos y enviadas al docente mediante WhatsApp, redes sociales, mail, y otras.Cabe señalar que un aspecto muy importante es el referido al entorno virtual en la disciplina de Educación Física, dado que debe satisfacer los requerimientos propios de esta disciplina, de manera que sea consecuente con sus fundamentos pedagógicos. Al respecto se concuerda con Úbeda y Molina, (2016), al indicar que un entorno virtual en el área de Educación Física ofrece diversos aspectos positivos, entre los que destacan la posibilidad de conexión de la teoría con la práctica, enfatizando que esto posibilita que los estudiantes puedan debatir de…”

ensino on-line em período de confinamento

“…Esta prioridade atribuída ao exercício físico e saúde no período de confinamento (Baena-Morales et al, 2021) vê-se refletida na literatura através de um espectro de perspetivas, desde as mais estritamente prescritivas de exercícios de condição física (Chen et al, 2020), até às que procuram asso-ciar as outras componentes do currículo (Burgueño et al, 2021). A predominância de perspetivas mais restritas nas plataformas on-line, ainda que possam ser ferramentas e recursos úteis num ambiente de emergência, não deixam de causar preocupação com o esvaziamento de outras componentes do currículo para além da condição física, do estritamente biológico (Heidorn, 2020;Rodríguez & Trybalski, 2020).…”

“…Em tempos normais, o ensino de EF processa-se por atividades co-presenciais síncronas, sendo raras as assíncronas (normalmente trabalhos de grupo ou individuais que possibilitam aos/às alunos/as uma gestão autónoma da sua realização). Em tempos de confinamento, as atividades assíncronas, nalguns casos acompanhadas do convite à colaboração de membros do agregado familiar (Rodríguez & Trybalski, 2020), passam a articular-se com a realização de aulas síncronas, melhor ou pior viabilizadas pelas potencialidades e capacidade de aproveitamento dos meios digitais disponíveis.…”