Plano Nacional De Educação E Seus Desdobramentos Sobre as Novas Diretrizes Para a Formação De Professores Da Educação Profissional: Identidades Profissionais Em Construção

Abstract

RESUMOO texto, baseado em análise documental e revisão bibliográfica, discute as relações entre o Plano Nacional de Educação (PNE) aprovado pela Lei nº 13.005, de 2014, e as novas Diretrizes para a formação inicial e continuada de professores da Educação Básica, Resolução 02, de 2015. Além disso, discute os impactos das políticas educacionais sobre a construção/fabricação da identidade profissional dos professores da Educação Profissional e Tecnológica (EPT). As reflexões realizadas permitem-nos concluir que a aprovação de tais diretrizes contribui para o alcance da Meta 15 do PNE (que trata da implantação de uma Política Nacional de Formação de Professores) e da sua estratégia 15.9 (que versa sobre a implantação de cursos e programas especiais de formação para os professores não licenciados e em efetivo exercício na docência). Entretanto, não ultrapassam a perspectiva histórica de políticas provisórias e emergenciais para a formação de professores da EPT, apesar de avançarem em relação a carga horária e a concepção que a orienta. Os dados analisados nos possibilitam verificar ainda que a ausência de políticas contínuas de formação de professores para a EPT produziram um índice de 63,25% dos professores da Educação Profissional Técnica De Nível Médio (dados do Censo Escolar de 2012) sem a formação legalmente estabelecida para a docência, produzindo impactos sobre a construção/fabricação da sua identidade profissional que, no atual contexto, alinha-se ao projeto nacional em desenvolvimento, comprometido com os interesses do sistema produtivo capitalista. PALAVRAS-CHAVE: NATIONAL PLAN OF EDUCATION AND THE OUTCOME ABOUT THE NEW DIRECTIVES FOR THE PROFESSIONAL EDUCATION TEACHERS' FORMATION: PROFESSIONAL IDENTITES IN DEVELOPMENT ABSTRACTThis text, based on documental analysis and bibliographical research, discusses the relations between the National Plan of Education (PNE) approved by the law 13.005, in 2014, and the new Directives for initial and continuous formation of Basic Education Teachers, Resolution 02, in 2015. Also, it discusses on impacts of the educational policies about the construction/fabrication of the professional identity of Vocational and Technological Education Teachers (EPT). The discussions allow us to conclude that the approval of such directives contribute on the achievement of PNE Aim 15 (Meta 15 do PNE). It deals with the implementation of a Teachers' Formation National Policy and the Strategy 15.9 -deals about the implementaiton of special courses and programmes for the teachers' formation -teachers that do not possess a specific graduation for teaching. However, these changes do not surpass the historical perspective of temporary and urgent policies for Professional Education Teachers' Formation, but they show some advances about academic working hours and the conceptions supporting them. The analysis of the data verified that there is no permanent or continuous policies for teachers in Professional Education. This lack of policies originated 63,25% of Vocational Integrated Professional E...

A prática do tripé ensino, pesquisa e extensão para a formação dos docentes dos Institutos Federais

“…Percebe-se que as quatro publicações qualitativas que não realizaram estudo de caso realizaram análise documental e bibliográfica, sendo duas delas constituintes de estado da arte. Silva (2016) Em relação às publicações quantitativas, Azevedo e Tavares (2015), direcionaram seus estudos à educação de jovens e adultos oferecida pelos IFs por meio de uma análise descritiva de dados coletados em pesquisa anterior. Já Sousa et al (2019) realizaram estudo de caso no Instituto Federal do Amapá -Campus Macapá na perspectiva de estudar a formação pedagógica do tecnólogo para atuação como docente neste campus.…”

Performance of the Graduate Program in Professional Education (PPGEP-IFRN) for Teacher Training

“…(G1) Assim, é possível entender que os profissionais atuantes na Educação Profissional encontram uma realidade diferente daquela para a qual foram capacitados em sua formação inicial. Essa realidade já foi observada por Carneiro e Cavalcante (2018) e Silva (2016). Até mesmo o licenciado, apesar de ter acesso à formação para o ensino, não é preparado para as particularidades desta modalidade de ensino, cujo perfil de formação é específico.…”