Planungsleistungen bei Grundschülern mit ADHS und LRS

Abstract

Exekutive Funktionen (EF) sind kognitive Steuerungsmechanismen, die zielgerichtetes Verhalten ermöglichen. EF werden sowohl im Alltag als auch beim Lernen benötigt und stellen in der Diagnostik eine wichtige Beschreibungsdimension dar. Exekutive Dysfunktionen werden als ein kognitives Kernsymptom der Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS) gesehen. Planungsleistungen (inkl. Handlungsplanung) zählen neben dem Arbeitsgedächtnis, der Inhibitionskontrolle und der kognitiven Flexibilität zu den wichtigsten Aspekten von EF. Interessanterweise gibt es bisher kaum Studien zu den Planungsleistungen bei ADHS. Das Hauptziel der vorliegenden Studie war die systematische Untersuchung der Planungsleistungen bei Grundschulkindern mit ADHS mittels Fremdbeurteilungsverfahren und tatsächlich erbrachter Leistung in einer Testsituation. Um Aussagen zur Spezifität potentieller Planungsdefizite bei ADHS machen zu können, wurden zusätzlich zur gesunden Kontrollgruppe auch klinische Vergleichsgruppen in die Studie aufgenommen (Kinder mit Lese-Rechtschreibstörungen/LRS sowie Kinder mit ADHS und assoziierter LRS). Insgesamt nahmen 84 acht- bis zehnjährige Schulkinder an der aktuellen Untersuchung teil. Die Resultate zeigten die größten (und klinisch bedeutsamsten) Gruppenunterschiede bei den Elterneinschätzungen, welche jedoch nur gering mit den Testleistungen korrelierten. Erwartungsgemäß wurden die Planungsdefizite bei Kindern mit ADHS am schwerwiegendsten eingeschätzt. Erwähnenswert ist, dass im Vergleich zur KG auch Kinder mit LRS gemäß Elterneinschätzung – nicht jedoch in der tatsächlichen Testleistung – Planungsdefizite aufwiesen, die jedoch weniger stark ausgeprägt waren als bei Kindern mit ADHS. Das Vorliegen einer ADHS mit assoziierter LRS (ADHS+LRS) scheint jedoch kein zusätzliches Risiko für additive Planungsdefizite darzustellen, da die diesbezüglichen Gruppenunterschiede zwischen Kindern mit ADHS und solchen mit ADHS+LRS nicht signifikant waren. Die Relevanz dieser Ergebnisse für die (differential)diagnostische und pädagogische Praxis wird im Beitrag diskutiert.

Parent and Teacher Ratings of Behavioral Executive Functioning for Students With Dyslexia

“…However, parents reported more Inhibition difficulties (behavioral domain) with DG participants, whereas teachers reported more difficulties in Shift (emotional domain) among students in the DG. Although our findings from parents were consistent with the small number of past studies that examined EF of children and adolescents with dyslexia (Gioia et al, 2002b;Locascio et al, 2010;Schöfl et al, 2014), we also identified additional differences in teacher-reported EF concerns between the DG and TD groups. These findings help to provide new insights into patterns of teacher-reported EF concerns in children and adolescents with dyslexia.…”

“…Similar to findings of Gioia and colleagues (2002b), Schöfl et al (2014) found that 17 German-speaking children with dyslexia (compared with a control group without dyslexia) were rated by parents as having more cognitive regulation difficulties with working memory and planningorganization. Most recently, Smith-Spark et al (2016) showed that 31 English-speaking adults with dyslexia selfreported more frequent EF problems, with these difficulties centering on metacognitive processes (working memory, planning, task monitoring, and organization), rather than on the regulation of emotion and behavior.…”

Executive Functioning in Every Day Life in Ecuatorian Adolescents with Developmental Dyslexia

“…That is, they seem to maintain generalized deficits in executive functions of daily life similar to the few studies conducted with behavioral scales (e.g. Locascio et al, 2010;Schöfl et al, 2014;Smith-Spark et al, 2016;Spicer, 2015). Zelazo & Müller (2002) Our data, although not statistically significant, point out that adolescents with dyslexia make more negative descriptions of themselves than their parents do of their executive functioning.…”

“…Likewise, in the study of Schöfl, Kloo, & Kaufmann (2014) according to parent ratings of 17 German-speaking children with dyslexia showed higher levels of deficiencies in working memory and planning, and organization than healthy controls. Also, by using parent version, Spicer (2015) found more generalized and severe deficiencies in executive functions in English-speaking students with reading disabilities.…”

“…Similarly, Smith-Spark, Henry, Messer, Edvardsdottir, & Ziecik (2016) found more executive difficulties in the tasks of the metacognitive index (e.g. cognitive flexibility, working memory, planning, organization of tasks) than in the regulation of emotions and behavior in adults with reading disabilitiesby using only the self-report scale, In summary, research developed using ratings of executive function is very scarce and limited for several reasons: 1) All studies, except for the work of Schöfl et al (2014), have been developed with English-speaking children;…”