Políticas públicas e história de formação de professores de ciências

Políticas públicas para formação de professores de Ciências e Matemática: complementação pedagógica para bacharéis e tecnólogos

“…O Brasil, com um "futuro promissor" de um país em desenvolvimento, abarcava a preocupação das organizações transnacionais 4 em adequar a América Latina às novas contingências sociais de qualidade, eficiência, competitividade; e, em contrapartida, tornar acessível a educação de qualidade a todos, num caráter salvacionista (GURGEL, 2000). Assim por dizer , essas organizações têm suas origens em países centrais, desenvolvidos, e seguem em direção aos países periféricos, estabelecendo uma relação da educação com outros segmentos sociais, para, assim, exercer um efeito regulador (CHAPANI, 2010).…”

“…A necessidade de "mão de obra especializada" torna-se, ainda, mais profícua ao considerar que uma ação docente que abarque essa dimensão traz, em si, uma complexidade que ultrapassa os limites de uma racionalidade técnica, como clarifica a autora supracitada, ao expor que, no que se refere à formação docente, a teorização tem demonstrado o seu caráter complexo, por apresentar muitas variáveis; e, nessa perspectiva, exige dos seus agentes uma grande destreza e um conhecimento interdisciplinar, ou seja, além do conhecimento específico da matéria a ser ensinada, o profissional da educação deve ter conhecimentos sobre a epistemologia, psicologia, sociologia etc. (CHAPANI, 2010). Conferindo, assim, a esse profissional, um domínio que ultrapasse a especificidade da disciplina que leciona.…”

“…Quanto à formação de professores para a docência da Matemática e de Ciências, numa sociedade orientada, cada vez mais, pela ciência e tecnologia, a cobrança é ainda maior (CHAPANI, 2010), pois ultrapassa os limites da racionalidade técnica, da racionalidade prática e desenvolvendo atitudes para uma racionalidade crítica.…”

“…As necessidades formativas para esses profissionais preconizam uma série de exigências para o ensino dessas ciências, tais como: o pensamento e a ação na comunidade científica; a compreensão das influências ideológicas e socioeconômicas sobre a pesquisa científica; o desenvolvimento das competências comunicativas e do pensamento crítico que estimule o exercício da cidadania; a enculturação da cultura científica, bem como a apropriação dessa linguagem (CHAPANI, 2010). A autora ainda argumenta que:…”

Formação de professores em contexto de reforma curricular: uma proposta habermasiana em educação matemática

“…Assim como emChapani (2010) neste texto é utilizada letra inicial maiúscula quando se tratar de termos que se constituem como conceitos fundamentais da teoria habermasiana.4 Se, mediante argumentos, sem nenhuma coação interna ou externa ao discurso, um dos falantes se convence da posição do outro, fazendo, assim, desaparecer o impasse que havia entre eles, então dizemos que eles chegaram a um "Entendimento" e que agora aquela afirmação é objeto de um "Consenso" entre eles(HABERMAS, 2001). …”