¿Por qué los niños y las niñas se aceptan y se rechazan?

Casares, María Inés Monjas; García, Inmaculada Sureda; Bacete, Francisco Juan García

doi:10.1174/113564008786542181

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“…Algunas investigaciones (Bascón, Saavedra y Arias, 2013;García-Bacete et al, 2010;Monjas et al, 2008) apuntan incluso la influencia de los estereotipos de género como dimensión clave para explicar el establecimiento de relaciones y las formas de gestión de los conflictos durante la adolescencia. Consideramos que sería de interés incluir en estudios posteriores medidas sobre deseabilidad social (Ferrando y Chico, 2000;Ferrer, Bosch, Ramis, Torres y Navarro, 2006) para determinar la posible influencia de esta variable en las relaciones amistosas que establecen los adolescentes con personas de distinto sexo.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

“…Otros estudios (Mendoza, Batista-Foguet y Rubio, 2006;Monjas, Sureda y García-Bacete, 2008;Soler, 2009) han mostrado la influencia de estereotipos de género en las actividades e interacciones durante la adolescencia, encontrando incluso una fuerte resistencia al establecimiento de relaciones entre iguales basadas en principios no discriminatorios. Así, Soler (2009) muestra estos comportamientos estereotipados en las clases de Educación Física en el contexto escolar, en el que los chicos optan por compartir la actividad de jugar al fútbol con otros chicos varones y cuando participan chicas no las tratan con la misma consideración.…”

Section: Introductionunclassified

“…Mendoza et al (2006) también observa diferencias de género en la práctica de las tareas domésticas cotidianas en adolescentes, mostrando la mayor asunción de responsabilidades por las chicas. Los motivos por los que niños y niñas se aceptan y se rechazan en el grupo de iguales, es decir, por qué establecen -o no-relaciones con sus iguales ha sido investigado (García-Bacete, Sureda y Monjas, 2010;Monjas et al, 2008), puesto que obtener esta información es importante para averiguar la cantidad y el tipo de carga sociocultural (estereotipos, valores, creencias, actitudes, comportamientos, etc. ) que influye en el establecimiento de las relaciones.…”

Section: Introductionunclassified

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Preferencias relacionales en la adolescencia según el género

Rebollo-Catalán

Ruiz-Pinto

García-Pérez

2017

REDIE

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El artículo presenta los resultados de un estudio sobre las relaciones de género en la adolescencia. El objetivo fundamental es conocer la predisposición del alumnado a establecer relaciones entre iguales según la naturaleza de la actividad y analizar la influencia de expectativas sociales de género en sus elecciones. Se aplica una escala, diseñada ad hoc, para medir las preferencias relacionales. Participaron 722 estudiantes de Educación Secundaria de 12 a 17 años. Los resultados muestran que los chicos son más elegidos para jugar videojuegos y practicar deporte, y las chicas lo son para compartir secretos y prestarse ropa. También se observa una predisposición a elecciones mutuas entre adolescentes del mismo sexo en actividades escolares y extraescolares. Los resultados obtenidos muestran coincidencias con investigaciones realizadas en contextos diferentes, lo que demuestra la influencia de estereotipos de género en las relaciones entre iguales durante la adolescencia.

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Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Section: Introductionunclassified

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Preferencias relacionales en la adolescencia según el género

Rebollo-Catalán

Ruiz-Pinto

García-Pérez

2017

REDIE

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“…Indeed, helping others is a very attractive behaviour in childhood. Children who help others are usually accepted (Monjas, Sureda, & García-Bacete, 2008) and popular (Lansford et al, 2006). There is no doubt that teaching them to help will certainly help them to be happy in life.…”

Section: Discussionmentioning

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Effectiveness of an Intervention Programme Based on Social Climate, School Violence and Sociometric Tests in Primary Education // Eficacia de una intervención psicoeducativa basada en clima social, violencia percibida y sociométricos en alumnado de educación primaria.

2015

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This research aims to evaluate the effectiveness of the third module -Learning to Help and Cooperate-of the Programme for Developing Competent Social Relationships in Primary Education (Trianes, 2012) on a set of self-report variables (class social climate, school social climate, observed school violence and perceived school violence) and other variables with a sociometric format (physical aggressiveness, help and like). The study involved 78 participants (44 schoolboys and 34 schoolgirls) from 3 rd and 4 th grade at a public school in Malaga (Spain). In order to evaluate the effectiveness of the intervention, a pre-test/post-test control group design has been conducted together with covariance statistical analyses. Results showed that the intervention had a positive effect on the class social climate variables as well as on variables with a sociometric format.Keywords: Self-report, social climate, school violence, sociometric, analysis of covariance. ResumenEl objetivo del presente trabajo es evaluar la eficacia del tercer módulo Aprender a ayudar y a cooperar del Programa para el desarrollo de relaciones sociales competentes en educación primaria (EP) (Trianes, 2012), sobre un conjunto de variables de autoinforme (clima social del aula y del centro, y violencia escolar percibida y observada), así como otras variables con formato sociométrico (agresividad fí-sica, ayuda y gusta). Han participado en el estudio 78 alumnos/as (44 niños y 34 niñas) de tercero y cuarto de educación primaria de un centro público de la provincia de Málaga. Para evaluar la eficacia de la intervención, se ha llevado a cabo un diseño pretest-postest con grupo control y los análisis estadísticos realizados han sido análisis de la covarianza. Los resultados muestran que la intervención produjo efectos positivos en la variable clima social del aula y en las variables de formato sociométrico.

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“…Varios investigadores han centrado su estudio en los motivos y razones esgrimidas por los niños para rechazar a sus compañeros (Rogosch y Newcombs, 1989;Williams y Asher, 1993;Monjas, Sureda y García Bacete, 2008;García Bacete y Sanahuja, 2013).…”

Section: Introductionunclassified