Por uma didática da História Antiga no Ensino Superior

Morales, Fábio Augusto

doi:10.11606/issn.2177-4218.v8i8p79-114

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“…Sobre isso, é importante ressaltar que há vários condicionantes que interferem nos processos históricos que envolvem a evolução da EaD e um deles, segundo Moraes (2010), é a percepção de que há mais de um caminho para esse desenvolvimento -a emergência de diferentes modelos, o surgimento de diferentes contextos, padrões de dificuldade na implementação, na aceitação e na difusão da modalidade.…”

Section: As Novas Tendências Dos Modelos Educativos: Transições Parad...unclassified

A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: da relação com o conceito de educação, tendências e função social

Pandini

2024

TICs & EaD

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Este artigo apresenta um recorte da tese de doutoramento em Ciências da Educação, em que situamos a Educação a Distância (EaD) como uma modalidade e a analisamos, a partir do conceito amplo de educação, compreendendo-a como prática social, humana e multidimensional; situada à luz dos aspectos de natureza econômica, histórica, cultural e ideológica. Nessa linha, demarcamos a presença de componentes que fazem parte da estrutura da EaD, identificando aspectos que revelam as formas organizacionais e as bases político-pedagógicas. Dá-se ênfase à EaD sob análise e presença de novos paradigmas, aqueles que levam em conta as tendências globalizantes, a complexidade, a pluralidade social e cultural, cujos fatores interferem na vida em sociedade, que provocam alterações também no campo educacional. Essa ambivalência dos fenômenos que interferem na ciência, na cultura e na educação desvela pensamentos mais complexos, modelos pedagógicos ampliados e flexíveis, os quais exigem novos aportes didáticos e novos enquadramentos conceituais da EaD e exigem, consequentemente, novas práticas e outras pedagogias.

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Section: As Novas Tendências Dos Modelos Educativos: Transições Parad...unclassified

A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: da relação com o conceito de educação, tendências e função social

Pandini

2024

TICs & EaD

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“…A Antiguidade precisa ser estudada porque ela "é uma dos reservatórios mais férteis para os usos do passado que a memória coletiva e a história científica eurocêntricas contemporâneas utilizaram para a construção de identidades" 51 . Isso é algo que não pode ser ignorado, pois, se o fizermos, corremos o risco de "eliminar a alteridade fundante do passado, algo particularmente inadequado em contextos periféricos (do ponto de vista das economiasmundo capitalistas) como Brasil" 52 .…”

Section: Considerando Isso O Núcleo De Estudos Mediterrânicos (Nemed) Daunclassified

O Ensino De História Antiga No Brasil E O Debate Da BNCC

Santos

2019

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A primeira versão da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), anunciada em setembro de 2015 e publicada em 2016, objetivava padronizar o ensino no Brasil, apontando temas que deveriam corresponder a 60% da carga horária do Ensino Fundamental e Médio. Na área de História, as intepretações apresentadas geraram grande polêmica, uma vez que duas categorias importantes para o trabalho do historiador, tempo e espaço, foram insuficientemente abordadas. O texto inicial da BNCC praticamente excluiu, dentre outras áreas, a História Antiga do currículo sugerido, provocando respostas imediatas. No âmbito de tal debate, professores (as) de História Antiga manifestaram-se, sobretudo a partir de artigos científicos, redes sociais e mídia, respondendo, de certa maneira, a pergunta: História Antiga para quê? Este artigo analisa tais intervenções de modo a tentar compreender quais justificativas foram apresentadas naquela ocasião para a permanência de História Antiga em um currículo nacional. Palavras-chave: História Antiga. Currículo. BNCC. THE TEACHING OF ANCIENT HISTORY IN BRAZIL AND THE BNCC DEBATE Abstract: The first version of the National Curricular Common Base, announced in September 2015 and published in 2016, aimed to standardize teaching in Brazil, pointing out themes that should correspond to 60% of the hours of primary and secondary education. In History, it was all, but controversy, since two important categories to the historian's work, time and space, were insufficiently approached. Initially, among other areas, Ancient History was excluded of the suggested curriculum, which caused immediate criticism. In the context of such a debate, teachers of Ancient History addressed the subject on academic papers, social networks and the media. In a certain way, all of them answered the question: Ancient History, what for? This article analyzes these interventions in order to comprehend what justifications were presented at that time for the permanence of Ancient History in a national curriculum.Keywords: Ancient History. Curriculum. BNCC. LA ENSEÑANZA DE HISTORIA ANTIGUA EN BRASIL Y EL DEBATE DE LA BNCCResumen: La primera versión de la Base Nacional Común Curricular, anunciada en septiembre de 2015 y publicada en 2016, objetivaba estandarizar la enseñanza en Brasil, apuntando temas que deberían corresponder a 60% de la carga horaria de la Enseñanza en el Fundamental y Medio. En Historia, las interpretaciones presentadas generaron gran polémica, ya que dos categorías importantes al trabajo del historiador, tiempo y espacio, fueron insuficientemente abordadas. El texto inicial de la BNCC prácticamente excluyó, entre otras áreas, la Historia Antigua del currículo sugerido, provocando respuestas inmediatas. En el marco de tal debate, los profesores de Historia Antigua se manifestaron, sobre todo a partir de artículos científicos, redes sociales y medios digitales, respondiendo la pregunta: Historia Antigua para qué? Este artículo analiza estas intervenciones para intentar comprender qué justificaciones se presentaron en aquella ocasión para la permanencia de la Historia Antigua en un currículo nacional.Palabras clave: Historia Antigua. Currículo. BNCC.

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“…Sendo em 1940 o surgimento da primeira oferta de História Antiga na Universidade de São Paulo, fato de certa forma recente, logo, a produção de material voltado para esse campo de pesquisa tem aumento significativo no século XXI, o meio universitário como propulsor da difusão de pesquisas dessa área (SILVA, 2001). Pois, como aponta Morales (2017;p.82) "pesquisadores de História Antiga normalmente estão alocados em faculdades ou departamentos de História".…”

Section: A Pesquisa E O Ensino De História Antigaunclassified

Os reveses do ensino de História Antiga no Brasil

2019

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O presente artigo tem como objetivo principal refletir acerca da nova BNCC e suas consequências para a História Antiga, considerando o papel do livro didático como material de auxílio do professor e discorrendo também, sobre a pesquisa e o ensino na área de História Antiga no Brasil. Ressaltando a importância da produção científica nesse campo do conhecimento para questionar e perceber a alteridade e diversidade cultural.

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Por uma didática da História Antiga no Ensino Superior

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A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: da relação com o conceito de educação, tendências e função social

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O Ensino De História Antiga No Brasil E O Debate Da BNCC

Os reveses do ensino de História Antiga no Brasil

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