Portfolio assessment: production and reduction of complexity

I servizi di counselling universitario in Italia e all’estero: principali modalità e strumenti

“…Con lo sviluppo delle nuove tecnologie, il portfolio, da strumento tipicamente cartaceo, ha assunto sempre più le caratteristiche di uno strumento elettronico: esso presenta il vantaggio di mettere a disposizione un insieme di dati informativi immediatamente fruibili da tutti coloro che ne siano interessati. L'impiego di un portfolio elettronico consente, nei contesti di apprendimento, tra l'altro, la possibilità di offrire una condivisione dei propri dati con il docente, fornendo al tempo stesso un'occasione di riflessione (Qvortrup & Keidin, 2015;Ugolini & Orazi, 2015). Sono stati impiegati differenti termini per indicare la versione elettronica del portfolio, quello più utilizzato è ePortfolio, termine adottato per scopi eterogenei, come l'apprendimento continuativo, lo sviluppo professionale, la documentazione delle proprie competenze, la valutazione e presentazione di sé al mondo del lavoro (Giovannini, 2017).…”

Portfolioen som undervisning og evalueringsmedium

“…Forventningerne knytter sig til den antagelse, at portfolien bidrager til klarhed og åbenhed i vurderingsprocesserne, muliggør involvering af de studerende samt understøtter variation og raekkevidde i bedømmelsen, hvilket sikrer en mere effektiv og valid vurdering (Biggs, 1998;Boud & Falchikov, 2006;Gillett & Hammond, 2009). Samtidig beskrives portfolioen som en baeredygtig vurdering, idet den baserer sig på en løbende evaluering og skaber en taet kobling til det, der sker i undervisningen (Belanoff & Dickson, 1991;Qvortrup, 2011;Yancey & Weiser, 1997). Udover at tilbyde en raekke muligheder ift.…”

Portfolio, refleksion og feedback

“…Leth (2008) opererer med fire metaforer for progression: Henholdsvis byggesten, spiraler/cirkler, kurver og koordinatsystemer. I tillaeg til de forskellige progressionsforståelser fremhaeves det, at portfolioen understøtter ikke bare progression i udvikling af faglig viden, men også progression i forhold til den implicitte viden, der er relateret til skolemaessig praksis (Qvortrup & Keiding, 2014). Samtidig er det interessant, at progression i faglig viden med portfolioen kan taenkes både ift.…”