Post-Bologna Policies for Teacher Education in Portugal: Tensions in Building Professional Identities

Abstract

Abstract:The article analyses the model of initial basic education teacher training in Portugal resulting from the commitments made in the framework of the Bologna Process. This analysis focuses on the impact that the policy guidelines - that point to an improvement in education quality - have on the socialization with the teaching profession. The empirical study analyses policy guidelines for teacher training and the opinions of teachers responsible for initial teacher training courses obtained through a survey. Overall, the data show a moderate agreement with policies concerning teacher training and some tensions regarding the training model adopted. On the one hand, it is pointed out that this model offers reduced opportunities of professional socialization, but, on the other hand, it is considered that it allows greater flexibility in obtaining a degree to teach in different levels of the education system. From this point of view, it can be considered that this model resolves educative system problems related to teachers placement, currently facing an elevated number of teachers which is higher than necessary in some school levels.Resumen:El artículo analiza el modelo de formación inicial de maestros de educación básica en Portugal, como resultado de los compromisos hechos en el marco del Proceso de Bolonia. Se centra en los efectos que las políticas -que apuntan a una mejora en la calidad de la educación- tienen en la socialización de la profesión docente. La investigación analiza documentos políticos que orientan la formación de maestros y las opiniones de los profesores encargados de los cursos de la formación inicial obtenidas por cuestionario. En general, los datos muestran un moderado acuerdo con las políticas de formación de maestros y algunas tensiones en relación con el modelo de formación adoptado. Por un lado, se señala que este modelo ofrece reducidas oportunidades de socialización profesional, pero, por otro lado, se considera que permite una mayor flexibilidad en la obtención de una habilitación para ejercer la profesión en diferentes niveles del sistema educativo. Desde este punto de vista, se puede suponer que este modelo puede resolver problemas relacionados a la ubicación de los maestros, que enfrenta situaciones de exceso de docentes en algunos niveles de Educación Básica.

Perspectivas académicas del nexo enseñanza-investigación en la formación inicial del profesorado en Portugal

“…Nonetheless, the study showed that, in addition to the professors' recognition of the importance of teaching with research, several difficulties in achieving it in initial teacher education were also mentioned. Of these difficulties, those that influence the low status attributed to teaching cannot be ignored, especially when the desire is to favor teaching-research nexus strategies, in line with the European Academic perspectives of the teaching-research nexus in initial teacher education in Portugal policy that instituted the Bologna Process (Leite, 2019;Leite, Fernandes & Pereira, 2017;Robertson, 2009;Veiga & Neave, 2015). On the other hand, for this debate, it is also important to consider bureaucratic administrative procedures (Haukland, 2017), which in many universities have led to research processes mainly guided by performance evaluation goals (Martin, 2017) and not focused on didactic research.…”

Exploring inclusive education in times of COVID-19: An international comparison of German, Austrian and Portuguese teachers

“…Additionally, the countries also differ in their teacher training programs. In Germany and Austria, an additional practical phase is added to the university studies, whereas Portugal renounces the practical phase (Leite et al, 2017). According to SEN, in Austria, as well as in Germany special schools for students with SEN still exist-however, an increasing number of students with SEN have been educated in mainstream education the last years.…”

Condições de socialização com a docência em Portugal: análise do modelo de formação e perfil de formadores

“…Além disso, principalmente no caso da formação de professores para lecionar do 7.º ao 12.º ano de escolaridade, fica comprometido um contacto progressivo e amplo com as situações profissionais que o exercício da docência exige. Como foi defendido por Cellard et al (2021), Grossman et al (2009), Leite et al (2017); Nóvoa (2009);Rivas Flores et al (2015), a formação de professores deve oferecer condições de contacto com situações profissionais reais.…”

“…Em síntese, e respondendo à pergunta de investigação, o modelo de formação decorrente do Processo de Bolonha, ao ser organizado numa lógica sequencial, dificulta a concretização de uma formação integrada e um contato gradual com as situações profissionais relacionadas com a docência. Por outro lado, ao ter um número de ECTS relativamente baixo para as disciplinas de IPP/PES, compromete uma socialização com a profissão que prepare para a complexidade das situações docentes do dia a dia escolar (Boyd, 2010;Freire, 2008;Imbernón, 2011;Korthagen, 2010;Leite, 2014;Leite et al, 2017;Lunenberg et al, 2007;Marcelo, 2009;Marshall, 2013;Nóvoa, 2009). Quanto à segunda pergunta de investigação, Que perfil académico e de desenvolvimento profissional têm os professores formadores que asseguram a socialização com a profissão?, os dados obtidos pelo estudo são particularmente relevantes para se refletir sobre as condições existentes para assegurar uma adequada formação inicial.…”