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RESUMO.Este artigo tem como objetivo caracterizar concepções de professores sobre a avaliação da aprendizagem dos alunos. Os dados para as análises foram coletados em duas escolas portuguesas, com resultados muito distintos nos exames nacionais, recorrendo a entrevistas 'semiestruturadas' e focus group a professores cujos discursos foram analisados pela técnica da análise de conteúdo. Dessa análise foi possível concluir que os discursos dos professores sobre a avaliação da aprendizagem se situam num quadro de concepções que pode ser associado a sentidos de uma avaliação como 'medida' e como 'negociação' e 'construção', tal como a descrevem Guba e Lincon. Estabelecendo relações com a tipologia de Méndez sobre a avaliação da aprendizagem, os discursos dos professores de ambas as escolas apresentam características que permitiram enquadrar as suas percepções na dualidade de concepções: 'avaliação alternativa' e 'avaliação tradicional'.Palavras-chave: avaliação da aprendizagem, concepções de avaliação da aprendizagem, dualidade concepcional avaliativa.The assessment of learning: from the plurality of statements to the duality of concepts ABSTRACT. Teachers' concepts on the learning assessment of their pupils are characterized. Data were collected in two Portuguese schools, featuring very different results in national exams, through halfstructured interviews and a focus group of teachers whose discourses were analyzed by content analysis technique. Analysis showed that teachers´ discourse on learning assessment may be placed within a framework of concepts that may be associated with evaluation meanings such as 'measure' and 'negotiation and construction' as described by Guba and Lincoln.When relationships with Méndez's typology on learning assessment are established, teachers´ discourses from the two schools provide characteristics which permit the framing of their perceptions within the duality of the concepts 'alternative assessment' and 'traditional assessment'.Keywords: assessment of learning, concepts on learning assessment, conceptional evaluative duality. IntroduçãoAo longo dos tempos as concepções de avaliação têm sofrido alterações significativas em função da evolução das políticas educacionais e dos papéis atribuídos ao currículo e à educação escolar. Como aponta Alves (2004, p. 31), "[...] cada sociedade exige num dado momento da sua evolução um determinado sistema de avaliação […]" que possa dar respostas às exigências político-educacionais emergentes nesse dado momento. Nesse sentido, enquanto domínio do campo educativo, a avaliação traz consigo marcas e signos do tempo histórico, representativas de diferentes visões de sociedade, de educação e de currículo. Neste percurso, a avaliação tem vindo a complexificar-se, não só em nível conceitual como também das práticas que a materializam. Como referiu Cardinet (1993, p. 11), "[...] quanto mais penetramos no domínio da avaliação, mais tomamos consciência do caráter enciclopédico da nossa ignorância e cada vez mais pomos em causa as nossas certezas". Este cará...

RESUMO Estudos OUTROS TEMAS

Con el propósito de que los futuros profesores sean investigadores de su práctica docente y puedan mejorarla, es importante potenciar una fuerte relación entre la enseñanza y la investigación durante su formación. Partiendo de esta idea, se ha desarrollado un estudio que pretende ampliar el debate sobre la conexión docencia-investigación en la enseñanza superior o, como lo denominan algunos autores, nexo docencia-investigación. El presente estudio de investigación responde a las siguientes preguntas: ¿Qué posturas justifican la importancia de la relación docencia-investigación en la formación inicial del profesorado? ¿Cómo es esta relación en la formación inicial del profesorado? ¿Qué dificultades y posibilidades existen para llevar a cabo la enseñanza con la investigación? Metodológicamente, se utilizó un cuestionario, a través de correo electrónico, con tres preguntas abiertas para recopilar las opiniones de los profesores que imparten formación inicial del profesorado. El cuestionario fue sometido a una validación crítica mediante la técnica del "acuerdo del jurado" y fue respondido por 56 profesores de 13 instituciones de enseñanza superior de las 24 que, en Portugal, imparten formación inicial del profesorado. Los profesores fueron informados de que los datos globales y los nombres de las instituciones a las que pertenecen serían anónimos. Las respuestas dadas fueron sometidas a un análisis de contenido apoyado en la tipología de Healey (2005) sobre el nexo enseñanza-investigación: enseñanza dirigida mediante investigación; enseñanza orientada a la investigación; investigación tutelada; enseñanza basada en la investigación. Este análisis permite concluir que, al referirse a la relación docencia-investigación, los profesores presentan conceptos relacionados con las cuatro dimensiones enunciadas por Healey, aunque se favoreció un enfoque orientado a la investigación. Las razones de política institucional y educativa fueron señaladas como las mayores dificultades para lograr la enseñanza con investigación, aunque también existen posibilidades de liderar este cambio. Esta situación abre perspectivas para la formación inicial que prepare a los futuros docentes para prácticas curriculares apoyadas en la investigación. Para ello, es importante invertir en las culturas institucionales y en las condiciones de trabajo de los docentes de la educación superior.

Estudos focados em orientações que comandam muitas das políticas curriculares e de avaliação internacionais referem que elas têm seguido lógicas de padronização que as inserem em uma Global Educational Reform Movement (GERM). Tendo este movimento por referência, foi realizado um estudo que teve como objetivo identificar e analisar possibilidades e limites da medida política de Autonomia e Flexibilidade Curricular implementada em Portugal em 2017/2018 constituir uma contracultura ao "GERM infecioso" das políticas globais. Os dados foram obtidos através da análise de relatórios elaborados por agrupamentos de escolas envolvidas nesta política, no ano de experimentação. A análise desses relatórios permitiu concluir que se trata de um projeto com possibilidades de se constituir em um potencial antídoto neutralizador dos efeitos do GERM. Contudo, na sua concretização são assinaladas limitações várias resultantes, quer de uma aculturação das escolas e dos professores a princípios de uma sociedade homogénea e homogeneizadora, quer da falta de condições para que os professores se assumam enquanto agentes de decisão. Palavras-chave; Autonomia; Flexibilização curricular; Políticas de educação; Culturas escolares; GERM.