Potenciais problemas significadores em aulas investigativas: contribuições da perspectiva histórico-cultural

Abstract

In this research, we aimed to investigate the movement of problem significations in the Didactic Approach of Research Teaching from the contributions of the cultural-historical perspective. Methodologically, our work was organized in two stages: the first one comprises the Vygotskian theoretical discussions about the notion of problem based on humanization, focusing on the process of signification in the pedagogical dimension. From this perspective, we identified and discussed some elements that may help potentializing the signification process of second order mediating problems, that is, conceptual problems, whose selection criterion is related to sciences' themes or contents. These elements have been denominated signifying elements, namely: needs, contradictions, collaborations and imaginations. From these discussions, we seek to analyze the notion of problem in teaching by investigation, as well as its role and function in the Sequences of Investigative Teaching. We found two notions of problems in this teaching approach, situated in the perspective of Scientific Literacy, which are: the didactic problems, that are elaborated previously by the teacher to be implemented in the classroom, whose selection criterion is conceptual and the new problems, that arise during the activity's implementation, that is, emerge from the interactions student-student and student-teacher. The second stage of the research consisted in the qualitative analysis of a sciences' research class, integrated to an Investigative Teaching Sequence, called Navigation and Environment, carried out with 3rd year elementary school students of a municipal school of São Paulo, Brazil. Among the empirical results, we highlight that the movement of signification of the didactic problem occurred in three great moments: the first was marked by the transformation of the mediating function of the DP into object of knowledge, becoming the motive of the activity. The second moment was marked by the tensions experienced by the students and the teacher in facing the didactic problem. At this point, different senses of the DP were attributed by the students, just as different PSP emerged from the relation in coping with the didactic problem, mediating and potentializing the DP's signification process. The third and last moment of signification of the DP was marked by its resolution based on the DP's simulation strategy used by the teacher. Based on the theoretical-empirical results, we defend the thesis that the Didactic Problems commonly addressed in proposals guided by the principles of research teaching can present aspects that involve humanization from Vygotsky 's point of view, from the relation established with the signifying elements: needs, contradictions, collaborations and imaginations, manifested in the PSP. The Didactic Problems, therefore, can be qualified as signifying conceptual problems, close to a significant social practice for the students to investigate, since different PSP emerge from the tensions experienced in the classroom, provoked b...

Ensino De Ciências Por Investigação: A Relevância Da Experimentação No Conteúdo De Microbiologia Para Alunos Do Ensino Médio

“…O Ensino de Ciências por Investigação tem como objetivo a promoção do pensamento crítico, por meio da sala de aula como um ambiente investigativo para trabalhar o conhecimento científico (CARVALHO, 2013;BOSZKO, GÜLLICH, 2019). Este ensino é considerado uma abordagem didática, pois está associado às ações e práticas realizadas pelo professor para atribuição de atividades que permitam o desenvolvimento da liberdade intelectual dos alunos (SASSERON, 2015;SOLINO, 2017;FREIBERG, 2015;SOUZA, 2015).…”

Investigando a Significação De Problemas Em Sequências De Ensino Investigativa

“…Esse ciclo de atividades no contexto da SEI deve apresentar relações entre os aspectos da ciência, tecnologia, sociedade e meio ambiente, bem como entre os aspectos do fazer e pensar científico. Ao analisar os formatos das atividades presentes nas SEI, Solino (2017) observou que o problema abordado pode se apresentar sob duas formas distintas, porém complementares: problemas didáticos e novos problemas.…”

“…A discussão sintetizada na Figura 3 parece se aproximar parcialmente da noção de problema como mediador de primeira ordem de Vygotsky, conforme as ideias apresentadas por Gehlen (2009), pois o PD passa a ser fonte de conhecimento dos alunos nas atividades-problemas, sendo que à medida que os estudantes o enfrentam, constroem entendimentos sobre os conhecimentos científicos, bem como desenvolvem noções sobre procedimentos e ações epistêmicas necessárias para compreendê-lo e superálo. Contudo, é importante salientar que embora o problema na Abordagem Didática do Ensino por Investigação continue não sendo utilizado como estruturador curricular e nem apresenta similaridade com a noção de problema na perspectiva de humanização em Vygotsky (Solino, 2017), há indícios de que estes são reconhecidos como pontos de partida na produção dos conhecimentos dos estudantes e, portanto, parecem apresentar aspectos relativos à dimensão epistemológica, conforme análise realizada por Solino & Gehlen, (2014). Essa constatação encontra-se predominantemente fundamentada na análise do estudo de Carvalho et al (1998), em que os autores tomam como referência Piaget e Bachelard para nortear a ideia de problema nas atividades investigativas.…”

“…Em outras palavras, compreende-se que é por meio da criação de novos problemas ou de problematizações, no sentido apresentado por Capecchi (2013), que há possibilidade dos estudantes assumirem para si o PD em estudo, construindo assim novos sentidos e significados no âmbito da cultura científica. Este argumento respalda-se em alguns indícios de que esses novos problemas parecem surgir em meio a um conjunto de elementos significadores construídos com base nas ideias de Vygotsky, quais sejam: necessidades, contradições, colaborações e imaginações (Solino, 2017), os quais podem ser evidenciados em resultados de pesquisas que envolvem atividades investigativas, as quais serão discutidas a seguir.…”

Movimentos epistêmicos e o desenvolvimento da argumentação discente em uma proposta de projeto didático investigativo

“…Nessa concepção, o ensino por investigação surge como uma abordagem didática (SASSERON, 2015;SOLINO, 2017) que permite que a alfabetização científica ocorra.…”