Potencialidades Y Limitaciones Del Uso De Recursos Multimediales en La Enseñanza De Anatomía Veterinaria

Galvan, Scarlet; Gimeno, Miguel; Nuviala, Javier; Gil, José J.; Laborda, Jesús; Andreotti, Charissa; Sbodio, O. A.; Pastor, R.

doi:10.4067/s0716-98682000000100010

Cited by 5 publications

(5 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…For example, plastination, 3D-computed tomography images, problembased learning, bodypainting sessions, e-learning, videos, and alternative and supportive Several attempts have been made to improve anatomy teaching within this new paradigm [5,7,8]. For example, plastination, 3D-computed tomography images, problembased learning, bodypainting sessions, e-learning, videos, and alternative and supportive educational tools have all been implemented to suit the current demands [1,6,[9][10][11][12][13]. Since each institution has specific teaching resources and curriculum policies, this can often interfere with new educational strategies; therefore, the introduction of new approaches is often a challenge for educators.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Plastinate Library: A Tool to Support Veterinary Anatomy Learning

Senos

2024

Animals

View full text Add to dashboard Cite

The shortage of both time for anatomy courses in the new veterinary medicine curriculum and instructors prepared to teach biomedical sciences has raised a crisis in anatomical education. Often, students spend time out of their classes trying to learn not only concepts but also laboratory-wise content from 2D materials such as books and videos. In addition, since the global COVID-19 pandemic lockdown, studying and habits have been reviewed, with many people adopting an at-home style. The purpose of this study was to evaluate students’ acceptance of taking plastinate anatomical specimens to study at home. Thirty-three students were divided into three groups. G1 took home a set of kidneys composed of equine, bovine, and swine materials; G2 took home a pig kidney; and G3 (control) did not take any plastinate specimen home. Acceptance was assessed using an anonymous survey and interview. The method had high acceptance by the students, who believed that having the plastinate library was advantageous from different perspectives, including aiding with learning the differences between kidneys from different species, time flexibility, no commute to study after hours of laboratory classes, and time redistribution to prioritize the laboratory topics. The plastinate library has the potential to be a supportive tool for anatomy students in the contemporaneous veterinary curriculum paradigm, considering that the G1 and G2 groups used the plastinate specimens at home to complement the time they spent in the laboratory.

show abstract

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Plastinate Library: A Tool to Support Veterinary Anatomy Learning

Senos

2024

Animals

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Several attempts have been made to improve anatomy teaching within these new conditions (DiLullo et al, 2006; Plendl et al, 2009; Reidenberg & Laitman, 2002). Alternative and supportive educational tools have all been implemented to suit the current demands, from plastination, 3D‐computed tomography images, and problem‐based learning to bodypainting sessions, e‐learning, and videos (El Sharaby et al, 2015; Galván et al, 2000; Latorre et al, 2007; Senos et al, 2015; Theoret et al, 2007; Yamada et al, 2007). However, there is a paucity of reports assessing those new methods with regards to their efficacy and acceptance by students.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Using videos in active learning: An experience in veterinary anatomy

Senos

Leite

Tolezano

et al. 2022

Anat Histol Embryol

View full text Add to dashboard Cite

Examination failure rate is high in veterinary anatomy in Brazilian universities. We report here our active learning experience in which students recorded video reports on veterinary anatomical specimens of locomotor apparatus to support classic learning. Eighteen students were divided into 2 groups, case group (V3) and control (E). Case group students individually recorded video reports of prosected specimens weekly. Acceptance and efficacy of the strategy were assessed with a Likert scale anonymous questionnaire and students' scores in theoretical exams. The method was highly accepted and the performance test proved that recording videos is an effective strategy for active learning in anatomy.

show abstract

“…Generar metodologías de enseñanza apropiadas para la morfología a sido tema de gran interés y han generado discusión en los últimos años, (Galván et al, 2000;Guiraldes et al, 2001;Cabalin et al, 2002;Inzunza et al, 2003;Suazo, 2007).…”

Section: Introductionunclassified

“…En el proceso del aprendizaje morfológico, deben usarse todos los métodos disponibles, no sólo como medio para determinar la aprobación de la asignatura, sino, como recurso para motivar y facilitar el proceso de aprendizaje (García-Hernández, 2006). Generar metodologías de enseñanza apropiadas para la morfología a sido tema de gran interés y han generado discusión en los últimos años, (Galván et al, 2000;Guiraldes et al, 2001;Cabalin et al, 2002;Inzunza et al, 2003;Suazo, 2007).…”

Section: Introductionunclassified

Comparación de dos Softwares en Histología Humana, como Utilización Complementaria a la Enseñanza Tradicional

Schencke

Hidalgo

2011

Int. J. Morphol.

View full text Add to dashboard Cite

INTRODUCCIÓNActualmente, la formación de profesionales en la Educación Superior desafía a los docentes a incorporar en sus prácticas de enseñanza no solamente el dominio de contenido disciplinario puro, sino que, además, les exige competencias asociadas a la apropiación de conocimientos didácticos para vehiculizar el saber disciplinario hacia el saber pedagógico, con el objeto de cumplir con el acto educativo (Pellón et al., 2009). Estos mismos, hicieron posible constatar que la sabiduría didáctica práctica es una fuente de conocimiento relevante en el aprendizaje. De esta manera es necesario valorizarla como el principal conocimiento base para la formación en carreras de la Salud (Pellón et al., 2010).Estudios realizados sobre el aprendizaje significativo en las Ciencias Morfológicas (Dionisio de Cavalier & Chalub, 2009) demuestran que el valor de este aprendizaje radica en los conocimientos en base al sentido que el estudiante pueda dar a aquello que "nombra, reconoce o describe". La Histología es una disciplina que pertenece a las Ciencias Morfológicas donde la estructura de células, tejidos y órganos del cuerpo son examinados microscópicamente. La metodología utilizada tradicionalmente en la enseñanza prác-tica de la Histología se basa en el uso de microscopios y preparaciones histológicas. Sin embargo, esta metodología ha resultado para muchas generaciones de alumnos árida y poco motivadora (Rojas et al., 1999). Esto se debe, probablemente, a que los microscopios ópticos no permiten la observación por varias personas al mismo tiempo, lo que dificulta la discusión interactiva. En el proceso del aprendizaje morfológico, deben usarse todos los métodos disponibles, no sólo como medio para determinar la aprobación de RESUMEN: Actualmente, la formación de profesionales en la Educación Superior desafía a los docentes a incorporar en sus prácticas de enseñanza no solamente el dominio de contenido disciplinario puro, además, les exige competencias asociadas a la apropiación de conocimientos didácticos para guiar el saber disciplinario. El siguiente estudio pretende aportar con nuevas metodologías de aprendizaje en forma de softwares didácticos para los estudiantes que cursan la asignatura de Histología, de la carrera de Enfermería, Facultad de Ciencias de Salud de la Universidad Autónoma de Chile. Estos módulos interactivos se crearon como apoyo a las clases tradicionales de pasos prácticos con observación al microscopio. Para desarrollar el primer módulo, un total de 200 imágenes fueron digitalizadas a formato JPG. A partir de estas imágenes se realizaron presentaciones con animación personalizada, la que fue llevada al programa Adobe Flash Player creando así al primer software titulado "Módulo Histológico". Al módulo inicial incorporamos información funcional de las preparaciones histológicas, además de mapas conceptuales. Esta innovación resultó especialmente atractiva y decidimos modificar el primer software, creando el segundo programa titulado "Modulo Histofuncional". Para comparar la percepción de los estudia...

show abstract

Potencialidades Y Limitaciones Del Uso De Recursos Multimediales en La Enseñanza De Anatomía Veterinaria

Cited by 5 publications

References 0 publications

Plastinate Library: A Tool to Support Veterinary Anatomy Learning

Plastinate Library: A Tool to Support Veterinary Anatomy Learning

Using videos in active learning: An experience in veterinary anatomy

Comparación de dos Softwares en Histología Humana, como Utilización Complementaria a la Enseñanza Tradicional

Contact Info

Product

Resources

About