Pour une théorie de la réception du discours grammatical

Abstract

Les grammairiens universitaires s’interrogent peu sur la réception ordinaire des concepts savants qu’ils utilisent, la rigueur d’une description et la justesse d’une explication l’emportant sur tout autre critère. Il en résulte parfois une forme de « verbalisme » (Vygotsky 1934), un « degré d’abstraction trop élevé et un détachement trop grand » de l’expérience et de la compréhension ordinaires. L’idée défendue ici est qu’un décalage trop important entre concepts savants et cognition ordinaire nuit à la compréhension et à l’utilité du discours grammatical, aussi intelligent soit-il. Une « convergence » (Iser 1972) doit donc être négociée entre des auteurs experts et des lecteurs ordinaires. Pour encourager cette convergence, il est nécessaire d’identifier les mécanismes de formation des concepts grammaticaux savants chez l’apprenant. Cet article présente une étude réalisée auprès de 33 étudiants anglicistes primo-entrants en 2014-15. Nous y évaluons les acquis métalinguistiques des jeunes anglicistes, en fin d’enseignement secondaire, dans les domaines de la temporalité, de l’aspect et de la modalité. En début de semestre, les étudiants ont été invités à produire deux types de définitions : en “mode technique” (jouant aux grammairiens experts) et en mode “oral” (feignant de s’adresser à un jeune enfant ou à une personne sans éducation). L’analyse détaillée des actes de représentation et de compréhension qui se manifestent dans leurs réponses révèle plusieurs paramètres de l’acte de compréhension métalinguistique : l’indice de confiance métalinguistique d’un sujet sur ses propres représentations de la langue ; l’opacité, la transparence, la proximité, la distance et la force de persuasion métalinguistiques d’un concept, d’une description ou d’une formulation ; le shunt ou évitement métalinguistiques face à un problème de catégorisation ou de compréhension ; la centralité et la saillance dans les opérations de catégorisation. Sont également décelés des « protoconcepts » qui servent de socle à la formation de notions grammaticales plus savantes. On note enfin que l’oralité et la naïveté apparentes d’une formulation métalinguistique ne sont pas nécessairement les indices d’une conception déficiente ou indigente de la langue par l’apprenant. Certaines images, certaines situations de la vie courante, parce qu’elles sont ancrées dans la cognition ordinaire et proches de l’univers socio-physique de l’apprenant font immédiatement sens. Elles fournissent à ce titre un matériau utile à l’expert pour mieux accorder expression, impression et compréhension. Avant de conclure, nous présentons les résultats d’une seconde étude, menée avec le même groupe, en fin de semestre, portant sur la réception d’un discours métalinguistique alternatif et multimodal, plus proche de la cognition ordinaire. L’imagerie verbale et kinesthésique mobilisée est volontairement métaphorique et adossée à l’expérience socio-physique des sujets. Bien qu’un accès immédiat soit fourni à des notions métalinguistiques abstraites, la réception par les étudiants reste inégale et les gains incertains.

Danse et éducation artistique et culturelle: former les futurs enseignants à la présence corporelle par l'expérience esthétique

“…Les freins majeurs à l'enseignement sont : la mise en jeu de son corps et de ses émotions dans sa profession, le manque de formation, la peur de se laisser déborder, une sensation d'incompétence, ou encore le « renversement des normes corporelles dictées par la tradition scolaire d'une liberté motrice » (Necker, 2010, p. 83), la focalisation sur les courants plaçant l'émotion en danse comme objectif premier, l'incompréhension des connaissances culturelles en danse ou le manque de repères dans l'univers culturel et la mise à l'épreuve d'un habitus sportif dans la rencontre d'outils didactiques (Cogerino, 2017). Un courant de travaux précurseurs en langues, porté par Duval et al (2019), Lapaire (2018) et Soulaine (2018), croise les contenus disciplinaires en didactique des langues, danse et parfois théâtre. Les activités d'accordage rythmique ou liées au mouvement facilitent alors les interactions langagières ou soutiennent le processus d'interprétation des contenus.…”

Teaching foreign languages in secondary school — teachers’ representations on the place of grammar. A discourse analysis of a school teachers’ discussion on the “Neo-profs” social network.

“…Dans l'enseignement d'une LVE, une difficulté supplémentaire se glisse dans le passage de terminologie acquise en français et appliquée à la grammaire de l'anglais. Plus largement, s'intéresser à la métalangue et la terminologie grammaticales amène également à réfléchir à la production et la réception du discours grammatical (Lapaire, 2016). c) « Construire du déformable », ou favoriser une vraie démarche de raisonnement scientifique (Culioli, 1986, Ballier, 2014 : il s'agit là de permettre et susciter la formulation de questions et d'hypothèses, et de construire une progression dans le raisonnement et l'apprentissage.…”

La Grammaire à l’épreuve de la langue et de la métalangue

“…Ou ne subissent-ils pas plutôt des déformations ? » s'interroge Lapaire (2016). L'enquête à laquelle il se livre auprès de sujets au sortir du lycée, puis en fin de premier semestre de la L1, auprès d'étudiants en première année d'études anglophones, lorsqu'ils ont suivi un cours de « grammaire théorique et appliquée », montre que « la métalangue instituée » est « plus ou moins maîtrisée », et cela se combine avec ce qu'on appelle souvent « des restes » --de grammaire, en l'occurrence --, automatismes scolaires réducteurs, voire erronés, alors même que l'intuition sur la langue peut être très fine et juste.…”

“…Il est d'autant plus important de prendre en compte ce constat sur la transposition du savoir savant, qui s'applique tant à l'apprentissage et l'enseignement du français langue maternelle qu'à ceux de l'anglais langue seconde 39 , que la formation en grammaire anglaise est dans la majorité des cas dispensée en français, ce qui croise les fragilités. Pour réagir, Lapaire (2016) suggère, pour l'anglais, la piste de la convergence entre l'acte de création (par l'enseignant) et l'acte de réception (par l'apprenant) (2016 : §4) : « Pour décrire de façon intelligible et accessible le fonctionnement de la langue, sans renoncer à l'exigence scientifique, il doit être possible de s'appuyer sur des notions, des situations et des opérations déjà maîtrisées, qui sont inscrites dans la langue et la culture de référence de la personne recevant l'explication grammaticale. » (Lapaire 2016, § 43).…”