Powerful knowledge and the significance of teaching geography for in-service upper secondary teachers – a case study from Northern Finland

Abstract

The aim of this research is to ask what kind of geography is taught in Finnish upper secondary schools and whether this knowledge is powerful knowledge. This is achieved by analysing 11 in-service geography teachers' concept maps and in-depth interviews with qualitative data analysis. The results indicate the dominance of three terms: spatiality, phenomena and a holistic approach running through the teachers' conceptions of geographical knowledge, skills and assessment. Geography is described by the teachers as a science which studies extensive spatial phenomena with the help of concepts and a holistic approach and in which values and students' own lived experiences play a major role. We conclude that the in-service Finnish upper secondary teachers' perceptions of geography are a form of powerful knowledge because they: 1) urge students to form new geographical thinking about the world, 2) give possibilities for students to study geographical phenomena and 3) evaluate their own knowledge, 4) encourage students to follow topical debates in different scales, 5) open up the students' world views and 6) support the general objectives of Finnish upper secondary schools by applying four of the six cross-curricular themes to a great extent in teaching geography, particularly sustainable development.

Ylioppilaskirjoitukset ja maantieteen merkityksellinen tieto

“…Opetus harjaannuttaa opiskelijan osallistumis-ja vaikuttamistaitoja sekä tukee opiskelijaa kestävän tulevaisuuden rakentamisessa." (Lukion... 2015: 146) Lukion maantieteen opetuksen kannalta suurin muutos analysoidulla ajanjaksolla tapahtui vuonna 2014, jolloin maantiede menetti tuntijaossa toisen pakollisista lukiokursseistaan (Valtioneuvosto 2014). Vuoden 2003 opetussuunnitelman perusteissa maantieteen opiskelu aloitettiin luonnonmaantieteen pakollisella kurssilla, jota seurasi ihmismaantieteen pakollinen kurssi ja sen jälkeen kaksi syventävää kurssia, joista toinen tarkasteli riskien maantiedettä ja toinen aluetutkimusta.…”

Proyecto Geo-inquiry: aportes conceptuales y didácticos para el razonamiento geográfico

“…Algunas de estas investigaciones confirman que la formación profesional, los conocimientos de los profesores de Geografía, de cómo conciben la Geografía, sus propósitos (para qué enseñar Geografía) y la interpretación que hacen del plan de estudios, intervienen en la construcción social de la Geografía enseñada en la escuela (Brooks, 2010(Brooks, , 2015. Por su parte, Virranmäki et al (2019), estudian el tipo de Geografía que se enseña en secundaria finlandesa mediante el análisis de los mapas conceptuales de once profesores activos. Entre sus resultados, se aprecia que los profesores enseñan la Geografía como una ciencia que estudia fenómenos espaciales con un enfoque holístico que incorpora las experiencias de los estudiantes, priorizando la temática del desarrollo sostenible.…”

Revisión teórica acerca del conocimiento geográfico potente. Un nuevo enfoque conceptual en la Educación Geográfica

“…Este trabajo se asemeja al de Wheelahan (2007). Virranmäki et al (2019) analizan las concepciones de los maestros sobre si la enseñanza geográfica en las escuelas secundarias superiores de Finlandia cuenta con CP. Sus resultados indican que predominan tres términos: espacialidad, fenómenos y un enfoque holístico, lo que bien podría afirmar y sumar al trabajo que desarrolla Maude (2020) sobre la tipología del CGP, ampliando su aporte sobre "El papel de los conceptos de geografía y el CP en un plan de estudios de Futuro tipo 3".…”