Prácticas de colaboración familia-escuela en centros de éxito de entornos desfavorecidos

Abstract

RESUMEN: La investigación educativa indica que la colaboración familia-escuela es un factor relevante para los logros de los estudiantes, especialmente entre los colectivos socialmente más vulnerables. Por ello, resulta de interés explorar las prácticas de colaboración entre familia y escuela que desarrollan centros españoles que, a pesar de estar ubicados en contextos urbanos desfavorecidos, se caracterizan por obtener un buen rendimiento escolar. En este trabajo se han seleccionado 24 centros que reúnen esas características y se han recogido, a través de entrevistas y grupos de discusión, las percepciones de directivos, familias y profesorado sobre las acciones de colaboración entre familia y escuela. La información obtenida se ha categorizado de acuerdo a las seis dimensiones identificadas en el modelo teórico de Epstein (2001). Los resultados muestran que los centros emprenden acciones encaminadas a lograr la colaboración con las familias en todas las áreas definidas en dicho modelo, si bien se aprecian diferencias en la intensidad del trabajo llevado a cabo en cada una ellas, así como ciertas discrepancias entre las percepciones de las familias y las de los profesionales de la educación. A partir de esos resultados, se perfilan algunos rasgos compartidos por las escuelas analizadas en relación a las prácticas de colaboración que pueden ayudar a explicar, al menos parcialmente, el éxito que dichos centros obtienen. Sin embargo, en contraste con el modelo teórico mencionado, es posible identificar también ciertas áreas en las que las escuelas podrían mejorar sus estrategias de vinculación con las familias. Se refuerza, por tanto, la idea de la importancia que la colaboración con las familias tiene para los centros que atienden a colectivos socialmente desfavorecidos y se apunta a la necesidad de desarrollar proyectos de intervención de carácter sistemático y holístico, destinados a reforzar todas las áreas de dicha colaboración.

Educación para una vida fructífera, educación del carácter y participación de la familia en la educación escolar

“…Estos estudios apenas plantean, como horizonte de la educación, el desarrollo integral. Sin embargo, las investigaciones sobre buenas prácticas de participación familiar en centros educativos con logro académico, sí perfilan el desarrollo integral como objetivo (Egido y Bertrán, 2017;Bartau et al, 2019).…”

“…La afirmación deriva de estudios en poblaciones desfavorecidas en las que se suele acusar más un déficit en la participación familiar. En estos casos, insistir en la comunicación se relaciona con una mayor implicación familiar y buenos resultados en rendimiento (Egido y Bertrán, 2017). Ante una buena comunicación, la respuesta de la familia es mejor (Bartau et al, 2019).…”

Teachers’ Perspectives on Students’ Cultural Diversity: A Systematic Literature Review

“…At the level of teachers' professional development, the challenges are associated with the feeling of an inability to support all students and the negative interference that parents can have in the teaching-learning process [17,[32][33][34][35][36][37][38][39] and in the school culture [40][41][42][43][44][45][46][47][48][49][50]. It is evident that there is a view of diversity as a challenge, and it arises that teachers do not feel prepared to fulfil students' diverse needs, especially those related to linguistic diversity.…”

“…On the other hand, and without significant differences in frequency, we found evidence on the existence of a favorable view of teachers toward students' cultural diversity, especially at the discourse level. These studies highlight the perspective of diversity as an added value, as a reality that enriches learning and coexistence among all, moving away from the idea that students should be grouped according to their origin, culture, or mother tongue [16,42,43,48,[51][52][53][54][55][56][57]. The data indicate that teachers are motivated to work with all students, that they recognize the importance of diversity for their own learning and for their personal and professional development and, in the case of students who learn English as an additional language (EAL), highlight their ease of learning [5,36,41,[58][59][60][61][62].…”

Economic crisis and equal opportunities: response of management teams in Catalonia (Spain) to educational inequalities.

“…Likewise, it is important to collect certain studies and lines of research on the role of management teams in times and moments of crisis, as well as in situations of vulnerability, poverty and educational inequalities (González Rodríguez et al, 2019;Egido Gálvez & Bertran Tarrés, 2017;Carrasco et alii, 2015;González González, 2015;Horn & Marfán, 2010;Ríos et alii, 2010). In this regard, concepts such as resilient leadership, which focuses on the adaptive capacity of management teams in adverse circumstances, become important (Day & Qing, 2015;Trujillo et alii, 2011).…”