No abstract

The number of schools for children aged between 4 and 36 months has increased greatly in Spain over the last 20 years, and with that children's experiences have also changed. The aim of this research is to examine child culture and the factors influencing the relationships that children establish with peers in formal spaces with specific characteristics. According to the results, seniority and playing style influence friendship preferences, along with organisational factors such as the type and number of toys and age structure. This ethnographic research was conducted in the city of Barcelona.

RESUMEN: La investigación educativa indica que la colaboración familia-escuela es un factor relevante para los logros de los estudiantes, especialmente entre los colectivos socialmente más vulnerables. Por ello, resulta de interés explorar las prácticas de colaboración entre familia y escuela que desarrollan centros españoles que, a pesar de estar ubicados en contextos urbanos desfavorecidos, se caracterizan por obtener un buen rendimiento escolar. En este trabajo se han seleccionado 24 centros que reúnen esas características y se han recogido, a través de entrevistas y grupos de discusión, las percepciones de directivos, familias y profesorado sobre las acciones de colaboración entre familia y escuela. La información obtenida se ha categorizado de acuerdo a las seis dimensiones identificadas en el modelo teórico de Epstein (2001). Los resultados muestran que los centros emprenden acciones encaminadas a lograr la colaboración con las familias en todas las áreas definidas en dicho modelo, si bien se aprecian diferencias en la intensidad del trabajo llevado a cabo en cada una ellas, así como ciertas discrepancias entre las percepciones de las familias y las de los profesionales de la educación. A partir de esos resultados, se perfilan algunos rasgos compartidos por las escuelas analizadas en relación a las prácticas de colaboración que pueden ayudar a explicar, al menos parcialmente, el éxito que dichos centros obtienen. Sin embargo, en contraste con el modelo teórico mencionado, es posible identificar también ciertas áreas en las que las escuelas podrían mejorar sus estrategias de vinculación con las familias. Se refuerza, por tanto, la idea de la importancia que la colaboración con las familias tiene para los centros que atienden a colectivos socialmente desfavorecidos y se apunta a la necesidad de desarrollar proyectos de intervención de carácter sistemático y holístico, destinados a reforzar todas las áreas de dicha colaboración.

This article analyses the subjective experiences of adoptive parenthood among Spanish parents with regard to becoming and feeling like a father and mother. The article is based on analysis of data from group discussions held with pre-and post-adoptive parents in Catalonia, Spain, as part of a wider study of family, education and belonging on national and international adoption in Spain. Adoptive families start with parental knowledge and practices that were not created for the unique features of their families. Some adoptive parents who express difficulties in exercising their parenthood question the relevance of parental practices, the construction of parental bonds and the socially accepted concept of 'child'.

No abstract