Prácticas Educativas De Los Padres Y Problemas De Ajuste en Estudiantes Universitarios

Abstract

RESUMENEste estudio tiene como objetivo analizar las relaciones entre el afecto/rechazo y los tipos de disciplina que muestran tanto el padre como la madre y los problemas internalizantes y externalizantes que informan los estudiantes universitarios.Se aplicaron la Escala de Afecto «EA» y la Escala de Normas y Exigencias «ENE» (Fuentes, Motrico y Bersabé, 1999; Bersabé, Fuentes y Motrico, 2001) en su versión para hijos (EA-H y ENE-H), así como el Youth Self-Report (Achenbach (1991) mediante la propuesta de Ivanova et al., (2007) quienes agrupan los ítems en ocho síndromes. Cinco de estas ocho categorías se agrupan en dos dimensiones más amplias: problemas internalizantes (ansioso/depresivo, introvertido/depresivo y quejas somáticas) y problemas externalizantes (infringir las normas y conducta agresiva).Los resultados indican que tanto el afecto como la disciplina inductiva de los padres constituyen prácticas positivas que correlacionan negativamente con algunos de los problemas analizados. Por el contrario, las prácticas negativas, tales como el rechazo y la disciplina rígida tanto del padre como de la madre, se relacionan positivamente con la mayoría de los problemas analizados.Palabras clave: prácticas educativas, problemas de ajuste, alumnos universitarios ABSTRACTThis study aims to analyze the relationships between affection / rejection and the types of discipline that show both the father and the mother and the internalizing and externalizing problems reported by university students.The H and ENE-H). We also use the Youth Self-Report (Achenbach, 1991) by the proposal of Ivanova et al. (2007), who group the items into eight síndromes. Five of these eight categories are grouped into two dimensions: internalizing problems (anxious / depressed, introverted / depressed and somatic complaints) and externalizing problems (delinquent behavior and aggressive behavior). PRÁCTICAS EDUCATIVAS DE LOS PADRES Y PROBLEMAS DE AJUSTE EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOSThe results indicate that both affection and the inductive discipline of parents are positive practices that correlate negatively with some of the problems analyzed. On the contrary, negative practices, such as rejection and rigid discipline of both father and mother, are positively related to most of the problems analyzed.Key words: educational practices, adjustment problems, college students INTRODUCCIÓNLas relaciones que mantienen los adolescentes con sus padres es un factor determinante que influye en su ajuste psicológico. En los últimos años son numerosos los trabajos que podemos encontrar que muestran como la calidad de las relaciones entre padres e hijos influye en el ajuste psicosocial de éstos

Hacia una Educación Transformadora: La Búsqueda de la Calidad

“…Por lo tanto, los procesos de autorregulación son esenciales para asegurar y mantener la calidad, Fernández et al, (2010) establecen que estos procesos influyen en los siguientes aspectos: i) mejora continua: la autorregulación promueve una cultura de mejora continua al permitir que las personas y organizaciones evalúen constantemente sus prácticas, identifiquen áreas de mejora y realicen ajustes según sea necesario, ii) adaptabilidad: los procesos de autorregulación permiten a las organizaciones adaptarse eficientemente a los cambios en el entorno, la tecnología y las necesidades de los sociales, lo que contribuye a mantener la calidad en un mundo en constante evolución, iii) cumplimiento de estándares: ayuda a garantizar que se cumplan los estándares de calidad establecidos, ya sean regulaciones gubernamentales, normas industriales o requisitos internos, iv) prevención de problemas: se podrá identificar y abordar problemas potenciales antes de que se conviertan en problemas mayores, esto contribuye a prevenir situaciones que podrían afectar negativamente la calidad, v) responsabilidad y transparencia: los procesos de autorregulación demuestran la responsabilidad y la voluntad de las organizaciones de ser transparentes sobre su desempeño y sus acciones, vi) optimización de recursos: a través de la autorregulación se puede utilizar eficientemente los recursos disponibles al enfocarse en áreas que requieren con mayor necesidad y así asignar los mismos de manera estratégica; vii) empoderamiento: La autorregulación empodera a las personas y equipos para tomar decisiones informadas y responsables en busca de la calidad. Esto fomenta la autonomía y la toma de iniciativas, son otras palabras los alumnos serán protagonistas de su aprendizaje, por lo que será autodirigido y autorregulado, viii) retroalimentación y evaluación: la autorregulación implica un proceso constante de autoevaluación y reflexión, lo que permite a las organizaciones recopilar retroalimentación sobre su desempeño y evaluar si están logrando sus objetivos de calidad (Panadero & Alonso, 2011).…”