Prática Pedagógica Alfabetizadora À Luz Da Psicologia Histórico-Cultural E Da Pedagogia Histórico-Crítica

Abstract

RESUMO.O objetivo deste trabalho é apresentar aspectos da prática pedagógica alfabetizadora com base nas contribuições sobre a periodização do desenvolvimento e a construção social da escrita a partir de autores da psicologia histórico-cultural, bem como assinalar sua relação com a base teórico-pedagógica histórico-crítica. Entendemos que a alfabetização desponta como processo fundamental para qu e os indivíduos participem de forma efetiva da sociedade, podendo atuar em suas transformações e que a realização da atividade pedagógica alfabetizadora depende de um projeto sistematizado, intencional e que vise o máximo desenvolvimento dos seres humanos. Nesse sentido, a educação se coloca como processo revolucionário que contribui na transformação também revolucionária da sociedade. Logo, o papel da educação e, mais especificamente, o papel de uma educação revolucionária, passa pela socialização dos bens materiais e imateriais a todos os indivíduos, como enfatizam a psicologia histórico -cultural e a pedagogia histórico-crítica, que deve ser traduzida para a prática educativa emancipadora dos seres humanos. Palavras-chave: Psicologia educacional; educação; atividade pedagógica. LITERACY PEDAGOGICAL PRACTICE IN THE LIGHT OF HISTORICAL-CULTURAL PSYCHOLOGY AND HISTORICAL-CRITICAL PEDAGOGYABSTRACT. The aim of this study is to present aspects of the literacy pedagogical practice based on the contributions of the periodization of development and the social construction of writing from authors of historical-cultural psychology, as well as to indicate its connection with theoretical-pedagogical and historical-critical bases. We understand that literacy stands out as a fundamental process for individuals to participate effectively in our society, acting on social transformations, and that the performance of literacy pedagogical practices depends on a systematized, intentional process aiming at maximum development of human beings. In this regard, education stands as a revolutionary process that contributes to a likewise revolutionary transformation in society. Thus, the role of education and, more specifically, of revolutionary education, go through the socialization of material and immaterial goods to all individuals. This is highlighted in historical-cultural psychology and historical-critical pedagogy, which should be translated into emancipatory educational practices of human beings. El objetivo del presente estudio es presentar aspectos de la práctica pedagógica alfabetizadora basado en las contribuciones sobre la periodización del desarrollo y la construcción social de la escritura a partir de autores de la psicología histórica-cultural, así como señalar su relación con la base teórica-pedagógica histórica-crítica. Entendemos que la alfabetización surge como proceso fundamental para que los individuos participen de forma efectiva de la sociedad; que puedan actuar en sus transformaciones y que la realización de la actividad pedagógica alfabetizadora depende de un proyecto sistematizado, intencional y que busque el máximo ...

A pedagogia histórico-crítica no curso de licenciatura em Química do Instituto Federal do Paraná/campus Palmas

“…Portanto, o trabalho educativo, nessa conjuntura, visa possibilitar o processo de humanização por meio da apropriação dos conhecimentos sistematizados, o que pode ser considerado essencial para a superação do senso comum, fortemente marcado pelo pensamento empírico imediato, mediatizado por instrumentos culturais necessários (Marsiglia, 2011;Saviani, 2019). Dessa forma, cabe ao docente organizar o ensino de forma a possibilitar as mediações necessárias ao processo de aprendizagem dos estudantes.…”

“…Buscando um recorte ainda mais particularizado do contexto educacional, Massucato, Akamine e Azevedo (2012) compreendem que o processo de formação docente, nessa perspectiva, deve promover o reconhecimento da importância das condições sociais e materiais como condicionantes do processo de transmissão-apropriação, tendo em vista a transformação da forma de relação de reprodução da existência humana pela sociedade. Para isso, deve-se considerar a unidade dialética entre teoria e prática no que se refere ao processo educativo, de modo a superar o imediatismo empirista e possibilitar a discussão da essência sobre o que ensinar e de que maneira (Marsiglia, 2011;Saviani, 2019), de forma que se objetive a superação das limitações desse processo, estabelecendo as ações e os recursos necessários (Antes, 2020;Lobo-Santos, 2020).…”

Pibid

“…Partindo da compreensão da alfabetização como "processo fundamental para que os indivíduos participem de forma efetiva da sociedade, podendo atuar em suas transformações" (Marsiglia;Saviani, 2017, p. 1), inserimos nosso trabalho no estudo do movimento de apropriação da leitura e da escrita pelas crianças, compreendendo que as mesmas inserem-se na objetividade do conhecimento humano a ser apropriado por todos os indivíduos para que disponham de instrumentos estruturais e discursivos da língua portuguesa", e, além disso, "para que possam também compreender a realidade, qualificando-se como ser social" (Dangió;Martins, 2018, p. 150).…”

“…Neste movimento de estudo, além da leitura e da discussão de referenciais teóricos do campo da alfabetização (Soares, 2004;Britto, 2007;Marsiglia;Saviani, 2017), conhecemos na prática o trabalho de outros professores das diferentes áreas do conhecimento, como forma de ampliar nossa perspectiva de atuação no campo da alfabetização. Primeiramente, conhecemos o trabalho de uma professora e contadora de histórias.…”

Formação De Professores Alfabetizadores E a Utilização De Tecnologias

“…O trabalho educativo pautado na pedagogia histórico-crítica considera a dimensão ontológica como a própria atividade de ensino. Lavoura e Martins (2017), pressupõem que:…”