práticas da progressão continuada como mantenedoras da barbárie

Abstract

O objeto de estudo deste artigo são as práticas da progressão continuada adotadas como regime de avaliação e recuperação do sistema educacional em ciclos, características da rede estadual de ensino público de São Paulo. Esse objeto é problematizado, considerando que, dada a má formação escolar recebida pela imensa maioria dos estudantes, a dificuldade de concorrer a vagas em um mercado de trabalho cada vez mais escasso será essa a única – ou mesmo, a pior – mácula deixada pelo modo como se dão as práticas relativas a essa política pública? Haverá reflexos negativos em outras áreas da vida desses indivíduos, que não apenas a profissional? Os objetivos são: identificar e analisar as consequências da má formação escolar em decorrência das práticas da progressão continuada em uma escola pública estadual de São Paulo. A metodologia empírica utilizada envolve procedimentos de observação participante e retratos sociológicos. A análise dos dados levantados é feita por meio da Teoria da Pseudocultura, de Theodor Adorno. A análise permitiu verificar que a pseudoformação mantém a barbárie por meio de um profundo estado de alienação e regressão que a impede a emancipação dos indivíduos por meio da escolarização.

Abordagem exploratório-investigativa em matemática para incluir crianças e jovens em situação de fracasso escolar

“…Professores e alunos, ao desenvolverem juntos uma postura investigativa, poderão questionar esses mecanismos. Outra forma de interpretar essa atitude seria percebê-la como um indício de inclusão desses alunos, uma forma de quebrarem o ciclo de barbárie (Melo & Roggero, 2023). De fato, esses alunos, após passarem por uma experiência exploratórioinvestigativa e sentirem-se protagonistas, podem ter desejado mostrar que também são capazes de aprender aquela matemática diante da qual fracassaram.…”

“…Se dermos mais liberdade para mostrarem sua criatividade, eles não nos surpreenderão? Na RC II, ou em qualquer outra proposta de recuperação, este não seria um caminho para quebrar o ciclo vicioso da progressão continuada, para recuperar a autoestima destes alunos e fazê-los voltar a acreditar que são capazes de aprender matemática e de superar a barbárie (Melo & Roggero, 2023)? Ao interpretar as atitudes dos alunos como uma evidência da capacidade de questionar e negatricidar (Ardoino et al, 1998), encontrando brechas e outras possibilidades de interpretar uma tarefa ou situação problema.…”