Práticas e articulações pedagógicas na educação infantil: contribuições ao processo de desenvolvimento de uma criança com autismo

Abstract

O presente artigo está pautado no reconhecimento da integralidade do sujeito e da necessidade de um trabalho pedagógico que amplie as possibilidades formativas da criança na educação infantil. O objeto de estudo é o autismo e as possibilidades de desenvolvimento de Suely na relação com os pares e adultos do Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI). A metodologia corresponde a um estudo de caso etnográfico, com pesquisa participante, empregado para acompanhar as práticas pedagógicas em um CMEI do município de Vitória, desenvolvidas com uma turma do Grupo 4/5, crianças de 04 e 05 anos. O sujeito da pesquisa corresponde a uma criança diagnosticada clinicamente com autismo. A pesquisa compreendeu o período de 02 anos (2015-2016). Como propõe Vygotsky (2005, 2006, 2007), a formação da identidade perpassa as relações sociais, estão presentes nas interações com o outro, na apropriação da cultura e no desenvolvimento da linguagem. Os objetivos da pesquisa buscaram traçar perspectivas de trabalho pedagógico para auxiliar no processo de desenvolvimento de uma criança com autismo, atendida na educação infantil. O trabalho realizado ao longo de 2015 esteve organizado a partir das interações e brincadeiras. Em 2016, buscou romper com possíveis limitações advindas do Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), numa abordagem colaborativa. Os aprendizados que podem ser destacados na formação de Suely foram o desenvolvimento da linguagem oral, uma vez que capacita o sujeito a interagir com os demais e se apropriar de signos e produzir novos significados, a apropriação dos usos da leitura e da escrita, das capacidades de interação social, de expressão artística e estética e autonomia nas escolhas necessárias no cotidiano da instituição.

Práticas de inclusão de alunos autistas na Educação Infantil: do lúdico ao uso de softwares

“…Estes recursos lúdicos visam trabalhar, nos indivíduos com TEA, os interesses restritos, atraso de linguagem e ecolalia. Marchiori;França (2018) propõem o uso de instrumentos musicais, brincadeiras cantadas e teatro com fantoches. Estes recursos lúdicos, segundo os autores, objetivam trabalhar a hiperatividade, agitação psicomotora e distúrbio da fala nos estudantes TEA.…”

“…Chicon (2018) acredita que as dificuldades de concentração e permanência em atividades requisitadas pelo docente em sala de aula, também podem ser trabalhadas em atividades interventivas, com uso do faz de conta. Neste sentido, Marchiori;França (2018) apontam que, o uso de músicas e instrumentos musicais, brincadeiras cantadas, brincadeiras infantis, teatro de fantoches são capazes de trabalhar a hiperatividade, agitação psicomotora e distúrbios da fala em indivíduos com TEA.…”