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O artigo objetiva compreender as possibilidades de uma prática compartilhada e desenvolver proposições que contribuíssem com os processos de inclusão na Educação Infantil. Os sujeitos são professores que atuam no Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) de Vitória e duas crianças com necessidades educativas especiais (NEE). O referencial teórico-metodológico fundamenta-se na perspectiva histórico cultural (Vygotsky, 2007; Wallon, 2010). A perspectiva de professor reflexivo (Nóvoa, 2001) e as concepções metodológicas dos estudos nos/dos/com os cotidianos orienta a produção desse artigo. As fontes foram os registros fotográficos e filmagens das práticas pedagógicas em 2014 e relatórios avaliativos de dois alunos com NEE. A oferta da educação física no currículo da educação infantil amplia as possibilidades do trabalho colaborativo e potencializam as práticas da educação inclusiva.Palavras Chaves: Educação Infantil. Educação Física. Inclusão. Mediação.The article aims to understand the possibilities of a shared practice and develop proposals that contributed to the processes of inclusion in kindergarten. The subjects are teachers who work in the Municipal Center for Early Childhood Education (CMEI) of Vitória and two children with special educational needs (SEN). The theoretical and methodological framework is based on the historical cultural perspective (Vygotsky, 2007; Wallon, 2010). The reflective teacher perspective (Nóvoa, 2001) and methodological conceptions of studies in / of / with daily guided the production of this article. The sources were the photographic records and footage of teaching practices in 2014 and evaluative reports of two students with SEN. The offer of physical education in the curriculum of early childhood education expands the possibilities of collaborative work and undermines the practices of inclusive education.

O presente artigo está pautado no reconhecimento da integralidade do sujeito e da necessidade de um trabalho pedagógico que amplie as possibilidades formativas da criança na educação infantil. O objeto de estudo é o autismo e as possibilidades de desenvolvimento de Suely na relação com os pares e adultos do Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI). A metodologia corresponde a um estudo de caso etnográfico, com pesquisa participante, empregado para acompanhar as práticas pedagógicas em um CMEI do município de Vitória, desenvolvidas com uma turma do Grupo 4/5, crianças de 04 e 05 anos. O sujeito da pesquisa corresponde a uma criança diagnosticada clinicamente com autismo. A pesquisa compreendeu o período de 02 anos (2015-2016). Como propõe Vygotsky (2005, 2006, 2007), a formação da identidade perpassa as relações sociais, estão presentes nas interações com o outro, na apropriação da cultura e no desenvolvimento da linguagem. Os objetivos da pesquisa buscaram traçar perspectivas de trabalho pedagógico para auxiliar no processo de desenvolvimento de uma criança com autismo, atendida na educação infantil. O trabalho realizado ao longo de 2015 esteve organizado a partir das interações e brincadeiras. Em 2016, buscou romper com possíveis limitações advindas do Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), numa abordagem colaborativa. Os aprendizados que podem ser destacados na formação de Suely foram o desenvolvimento da linguagem oral, uma vez que capacita o sujeito a interagir com os demais e se apropriar de signos e produzir novos significados, a apropriação dos usos da leitura e da escrita, das capacidades de interação social, de expressão artística e estética e autonomia nas escolhas necessárias no cotidiano da instituição.

It analyzes the role of writing practices in the continuing education of teachers working in early childhood education in the city of Vitória/ES. It is a collaborative research-action, which uses as a source 30 textual productions, elaborated by Physical Education, Arts and Classroom Teachers (Pedagogy) participating in a continuing education course. The tematic analysis, used to interpret the data, allows to group textual productions into three categories: writing as a teaching exercise (40.6%); forms of writing (bureaucratic and reflective) (33.4%); and writing as a formative option (26%). It is concluded that the continuing education, promoted in the articulation between university and school, contributed to the development of a qualified writing, able of enhancing the reflection / reframing of the pedagogical practice and the production of knowledge by the teachers.