Práticas epistêmicas, comunidades epistêmicas de práticas e o conhecimento biológico: análise de uma atividade didática sobre dinâmica de crescimento populacional

Abstract

AGRADECIMENTOSÀ minha querida orientadora e amiga, Sílvia Trivel(l)ato, por ter me orientado durante o percurso desta pesquisa sendo mais que uma orientadora, e sim uma verdadeira companheira.Nossa convivência foi um dos maiores presentes que essa pós-graduação me deu. Obrigada pela paciência, por todos os conselhos valiosos, pelo carinho, por todo o aprendizado, pela amizade, pelos almoços deliciosos e por lidar com maestria com a minha ansiedade.Ao meu "chefe" e amigo, José Trivellato, pelas oportunidades, pelo aprendizado e pelos conselhos sensatos e acertados que só a voz da experiência pode fazer! À minha mãe, meus irmãos e minha família pela descontração, companhia e leveza quando eu achava que não ia dar conta. Mãe, não consigo colocar em palavras o quanto você foi importante nesse processo. Acho que a palavra que melhor define nossa trajetória juntas, como almas gêmeas, é gratidão. Amo você.Ao meu marido Renato, pelo amor, pelo respeito, pela sintonia e por seu meu contrabalanço, sem o qual eu jamais me sentiria tão em harmonia e equilíbrio. Pela parceria e por esse infinito particular que construímos juntos. Por ser meu companheiro em toda essa trajetória, sempre me incentivando e acompanhando por meus sonhos e aspirações profissionais. E, acima de tudo, por partilhar comigo a convicção freireana de que a educação liberta e transforma as pessoas e o mundo.Aos queridos colegas do GEPEB que deram suas contribuições durante todo o processo de desenvolvimento deste trabalho: Thiago, Rodrigo, Marsílvio, Daniel, Henrique, João e Nedir.À minha grande parceira de trabalho e amiga Maíra Batistoni e Silva, por toda a gentileza, humanidade e por me inspirar como professora, como pesquisadora e como militante da educação e das causas sociais.Ao amigo querido que me fez entender plenamente o sentido da palavra afinidade, Bruno Cerqueira. Obrigada por essa amizade maravilhosa que me contagia e pela descontração e diversão nos momentos de tensão. Que continuemos a "chutar o pau da barraca"! A todos os professores queridos de toda a minha trajetória sem os quais eu não seria quem eu sou hoje. Com base nos pressupostos da psicologia sociocultural, da alfabetização científica, da antropologia social e dos estudos de sociologia e filosofia da Ciência, nesta dissertação buscamos analisar como as práticas epistêmicas da ciência mobilizadas no ensino e na aprendizagem de ecologia se relacionam com as práticas epistêmicas comumente utilizadas nos estudos científicos desenvolvidos nesse campo do conhecimento; e como o engajamento com tais práticas proporcionou aos estudantes a oportunidade de se apropriar de aspectos da cultura cientifica. Neste trabalhamos também procuramos compreender como o envolvimento em uma atividade investigativa sobre dinâmica populacional propiciou a formação de uma comunidade epistêmica de práticas, na qual estudantes e professora trabalharam de maneira coletiva e colaborativa, por meio do compartilhamento e validação de práticas socioculturais (as práticas epistêmicas), valores, critérios, procedime...

A vista do meu ponto: práticas epistêmicas, argumentos e explicações no contexto de uma sequência de ensino por investigação e história da ciência

“…Ocorreu então um processo iterativo com os dados, sendo no ir e vir entre os dados e as PE tomadas a priori que emergiram as PE usadas como categorias de análise. Gerolin (2017), por sua vez, partiu das categorias de Práticas Epistêmicas (PE) apresentadas como exemplos ilustrativos dessas para a educação científica em abordagem disciplinar investigativa por Gregory Kelly e Peter Licona (2018), presentes no final de seu trabalho intitulado "Epistemic Practices and Science Education". A autora afirma que ao iniciar a análise dos dados empíricos produzidos pelos(as) estudantes percebeu que as categorias tomadas a priori não eram completamente proveitosas, e sentiu necessidade de fazer adequações, que constituíram na criação de novas categorias de PE, supressão de outras categorias e fusões e adaptações de categorias.…”

“…Isso significa, nas palavras da autora, que: (...) cada disciplina científica possui suas próprias formas de construir, comunicar, avaliar e legitimar o conhecimento científico e seus critérios do que conta como dado, evidência, explicação, procedimento etc. Gerolin (2017)…”

“…Dessa forma, Kelly e Licona (2018), assim como outros diferentes autores, apresentam as PE que, a eles, parecem ser estruturantes da construção do conhecimento científico nas mais diferentes áreas das ciências. Essa lista apresenta PE mais geraisAraújo (2008) produziu sua lista de Práticas Epistêmicas a partir das propostas por Jiménez-Aleixandre,Mortimer, Silva e Diaz (2008), mas num processo que a própria autora definiu como iterativo, em que do ir e vir dos dados empíricos, coletados em aulas de química, emergiram suas categorias de análise.Essas categorias propostas porAraújo (2008) são apresentadas a seguir e foram usadas como uma das fontes para nossa lista (Lista 1) inicial e referencial de Práticas Epistêmicas (PE): Práticas Sociais e Epistêmicas segundoAraújo (2008) Gerolin (2017). também concebeu suas categorias de análise por meio de um ciclo dinâmico de interlocução entre os referenciais teóricos e os dados empíricos derivados de uma Sequência de Ensino por Investigação (SEI) experenciada em aula de Biologia, tratando especificamente da área de ecologia --mais especificamente, dinâmica populacional.…”

“…Essas vêm acompanhadas das suas rubricas correspondentes, usadas para verificação do engajamento. Práticas Sociais e Epistêmicas e rubricas de verificação de engajamento segundoGerolin (2017).…”

O engajamento disciplinar produtivo e a promoção de práticas epistêmicas por estudantes do ensino médio

“…We analyzed an investigative didactic sequence on population dynamics, taught to 1st year high school classes. This didactic sequence had previously been analyzed regarding the sharing of epistemic practices in the classroom (GEROLIN, 2017) and now we analyze it regarding the presence of PDE. From our studies, we verified a relationship between the number of turns and episodes of the discursive interactions of the groups and their Engagement.…”