Pratiques d’enseignement du lexique en classe de primaire au Québec

Les effets d’un dispositif d’enseignement du vocabulaire pluridimensionnel et multimodal sur les connaissances lexicales d’élèves en quatrième primaire

“…Évidemment, nos données ne fournissent pas d'informations sur le temps passé à la maison à l'étude des mots pour les élèves des classes GL, alors que 100 minutes étaient consacrées hebdomadairement au travail lexical dans les classes GE. Le facteur temps explique sans doute en partie les résultats intéressants associés à l'approche expérimentale, mais même en consacrant un temps équivalent à l'étude de mots dans une approche par listes, il serait étonnant que les élèves acquièrent une connaissance profonde du sens et de l'utilisation des mots, puisque ceux-ci y sont présentés hors contexte et que peu de travail en classe est généralement associé à ce type d'approche (Anctil, Singcaster & Tardif, 2018).…”

“…Ces résultats suggèrent qu'un enseignement explicite du vocabulaire devrait comporter minimalement des activités orales et de lecture pour favoriser le développement de l'orthographe et l'approfondissement du vocabulaire, ce qui est en accord avec les conclusions d'autres travaux mentionnant que l'apprentissage de mots nouveaux est favorisé lorsque les élèves s'engagent dans des discussions autour des mots nouveaux et sont amenés à utiliser les mots de façon productive (Snell, Hindman & Wasik, 2015), notamment en les prononçant (Rosenthal & Ehri, 2010). Cette multimodalité oral/écrit est pourtant peu présente dans les pratiques de classe actuelles, où les mots inconnus sont la plupart du temps simplement expliqués oralement par les enseignants au hasard des difficultés rencontrées et où les activités lexicales prennent souvent la forme d'exercices écrits (Anctil, Singcaster & Tardif, 2018).…”

Knowledge of Greek and Latin Roots is Related to Reading Comprehension among French-Speaking Sixth Graders

“…Despite the high potential of this morphological strategy, limited time is devoted to such lexical strategies to deduce the meaning of unknown words in francophone classrooms. A recent study was conducted on declared practices of vocabulary instruction among 34 elementary teachers in Montreal, Quebec (Grade 1 to Grade 6, Anctil et al, 2018). It was discovered that less than 10% of vocabulary instruction, which was by itself relatively limited, was consecrated to lexical strategies to deduce the meaning of unknown words, such as morphological analysis.…”

Une analyse théorisée de données « authentiques»: enseignement du lexique/vocabulaire en littérature au cycle 3

“…Ces gestes devront être énoncés explicitement aux élèves sous forme de stratégies lexicales comme le préconisent bon nombre de didacticiens du lexique dont Anctil, Singcaster et Tardif (2018) se font l'écho.…”