Predict-Observe-Explain Strategy: Effects on Students’ Achievement and Attitude towards Physics

Abstract

This study employed a quasi-experimental research using the pretest-posttest design to determine the effect of Predict-Observe-Explain (POE) Strategy on students" achievement and attitude towards physics. A total of fifty-nine grade seven students from two intact heterogeneous classes participated in this study. The engage-explore-explain-elaborate-evaluate (5E"s) learning cycle was utilized in teaching the control group while the POE strategy was utilized in teaching the experimental group. T-test was used in determining the significant differences between the two groups and within each group in terms of achievement and attitude. The findings of the study showed a significant difference (p = 0.00) in the achievement scores of the two groups in the posttest. It was further revealed that the experimental group (m = 11.47) performed better in the posttest than the control group (m = 8.86), and registered a significant change in attitude towards physics (p = 0.00) from neutral (m = 3.38) to positive (m = 3.76), while the control group maintained a neutral attitude. This suggests that the POE strategy positively influenced the academic performance and attitude of the students towards physics.

Tahmin Et-Gözle-Açıkla (TGA) Materyalleri ve Lise Öğrencilerinin Kimya Dersine Yönelik Tutumları

“…POE supported materials have been effective in increasing students' attitudes towards chemistry. When the literature is examined, the finding of the positive effect of POE on attitude is similar to other studies (McGregor, & Hargrave, 2008;Hong, Hwang, Liu, Ho, & Chen 2014;Sreerekha, Raj, & Sankar 2016;Rusçuklu, & Özdilek, 2019;Venida, & Sigua, 2020). Students state that they have the opportunity to correct their false learning while doing activities supported by POE, and they like and enjoy such activities and increase their interest in science courses (Yıldırım, & Maşeroğlu, 2016).…”

“…Fizik başarısının artırılmasında TGA'nın etkili bir yöntem olduğu belirlenmiştir. TGA'nın bu başarısı öğrencilerin ihtiyaçlarına, ilgi alanlarına uygun, sorgulayarak öğrenme sunması ve öğrenci merkezli bir yöntem olması ile açıklamaktadır (Venida ve Sigua, 2020). TGA yöntemine göre düzenlenmiş bir çalışma yaprağında öğrenciler önce bir tahminde bulunurlar, sonra bu tahmin ettikleri bilgiyi gözlemlerler ve açıklarlar.…”

Tahmin et-Gözle-Açıkla (TGA) Yöntemiyle Desteklenen Etkinliklerin Lise 10. Sınıf Öğrencilerinin Kimya Dersi Başarıları Üzerine Etkisi

“…Another effect of POE is that it provides a positive effect on success by improving the problem solving skills of students according to Fitriani, Zubaidah and Susilove Al Muhdhar (2019). According to Venida and Sigua (2020), the success of POE is explained by the fact that it is a student-centered method that offers learning by questioning, in line with the needs and interests of students.…”

Fen Ve Teknoloji̇/Fen Bi̇li̇mleri̇ Dersi̇nde Tahmi̇n Et-Gözle-Açikla Yöntemi̇ İle Desteklenmi̇ş Yansitici Düşünmeye Dayali Etki̇nli̇k Uygulamalarinin Başari, Kalicilik, Madde Ve Deği̇şi̇m Öğrenme Alanina Yöneli̇k Tutum, Bi̇li̇msel Süreç Beceri̇leri̇ Ve Akademi̇k Ri̇sk Alma Davranişlarina Etki̇si̇

“…Bu yönüyle TGA yöntemi, etkin öğrenme ortamının oluşturulmasına yardım eder (Liew & Treagust, 1995). TGA ile ilgili yapılmış çalışmalar, bu uygulamaların akademik başarıyı (Koto, Harneli, & Winarni, 2019;Pitriyanti, Nyeneng, & Maharta, 2020), derse yönelik tutumu (Erdem Özcan, 2019;Venida & Sigua, 2020), kalıcılığı (Güngör & Özkan, 2017), bilimsel süreç becerilerini (Pane, Nyeneng, & wayan Distrik, 2020). Kozcu-Çakır, Güven & Özdemir, 2017) arttırdığını ortaya koymaktadır.…”

“…Ayrıca öğrenme sürecinde kullanılan yöntemin, öğrencilerin Madde ve Değişim öğrenme alanına yönelik tutumları üzerinde büyük bir etkisinin olması, kullanılan öğrenme yöntemlerinden yararlanarak öğrencinin tutumunun değiştirilebileceği yargısıyla (Ülgen, 1996) desteklenebilmektedir. Mevcut çalışmada olduğu gibi TGA yönteminin (Russell, Lusac & Mcrobbie, 2003;Venida & Sigua, 2020) ve yansıtıcı düşünme etkinliklerinin (Erdoğan & Şengül, 2019;Yel & Yiğitel, 2019) ayrı ayrı kullanıldığı diğer çalışmalarda da bu yöntemlere dayalı uygulamaların, öğrencilerin tutumlarını anlamlı ölçüde ve olumlu yönde değiştirdiği belirtilmektedir.…”