Predicting early spelling difficulties in children with specific language impairment: A clinical perspective

Cordewener, Kim A.H.; Bosman, A.M.T.

doi:10.1016/j.ridd.2012.07.003

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“…D'autres travaux ont permis l'observation de cette progression plus lente (TDL < CA), mais bien présente Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l'éducation www.cje-rce.ca (TDL = CL) (p. ex., Cordewener et al, 2012aCordewener et al, , 2012bCordewener et al, , 2012cLarkin et al, 2013 ;Macchi et al, 2014 ;Vandewalle et al, 2012).…”

Section: Discussion Et Principales Conclusionunclassified

Et si lire et produire des mots écrits faisait appel aux mêmes connaissances orthographiques ? : Le cas des élèves ayant un trouble développemental du langage (TDL)

Leonti¹,

Daigle²,

Montésinos‐Gelet³

2022

CJE/RCÉ

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Deux objectifs ont été poursuivis dans notre étude : 1) Décrire les connaissances orthographiques des élèves ayant un TDL (trouble développemental du langage) et 2) Identifier si les scores en production orthographique sont reliés à d’autres épreuves ayant recours aux connaissances orthographiques telles que la reconnaissance de mots et de pseudo-mots et la compréhension en lecture. Une approche méthodologique à groupes comparatifs a été employée pour analyser les performances de trois groupes de participants: 1) un groupe expérimental incluant les élèves francophones du primaire présentant un TDL (TDL, N = 25), 2) un groupe contrôle – niveau de lecture (CL, N = 26) et 3) et un groupe contrôle - âge chronologique (CA, N = 42). Les résultats suggèrent que les performances en production orthographique des élèves ayant un TDL s’apparentent à celles des élèves du groupe CL. Enfin, des liens significatifs de corrélation entre les performances en lecture et en production orthographique ont été identifiés dans les trois groupes de participants.

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Section: Discussion Et Principales Conclusionunclassified

Et si lire et produire des mots écrits faisait appel aux mêmes connaissances orthographiques ? : Le cas des élèves ayant un trouble développemental du langage (TDL)

Leonti¹,

Daigle²,

Montésinos‐Gelet³

2022

CJE/RCÉ

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“…Studies show that children with this disorder are less effective in communicating because of their speech intelligibility. Affecting, therefore, the social aspect as it impairs the interaction with the pairs 17,18 . The construction process of the phonological representations, that is, the storage of phonological in such aspects, although carried out indirectly, demonstrated an evident evolution.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Evolução do processo terapêutico fonoaudiológico no Distúrbio Específico de Linguagem (DEL): relato de caso

Nicolielo¹,

Gejão²,

Lopes-Herrea

et al. 2014

Rev. CEFAC

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O objetivo deste estudo foi descrever a evolução clínica de uma criança do gênero feminino, nove anos de idade, com diagnóstico de Distúrbio Específico da Linguagem atendida na Clínica de Linguagem Infantil da FOB-USP. Realizou-se acompanhamento longitudinal, por meio de análise de prontuário e filmagens. A intervenção fonoaudiológica iniciou quando a criança apresentava cinco anos com queixa de alterações fonológicas e prejuízos na inteligibilidade de fala. Constatou-se processos fonológicos não mais esperados para a idade, alterações semântico-lexicais, sintáticas, pragmáticas, e em processos perceptivos auditivos, estando a linguagem receptiva preservada. A intervenção teve como principal objetivo a organização dos subsistemas linguísticos principalmente da habilidade de processamento de informações. Após um ano, houve evolução dos aspectos trabalhados, exceto do aspecto fonológico, que teve evolução menos significante. Atividades direcionadas a linguagem escrita foram inseridas quando a criança iniciou o ensino fundamental. Após 42 meses de intervenção, houve evolução do aspecto fonológico. Entretanto, esta evolução ainda não é observada na fala espontânea. As alterações neste aspecto exercem grande influência no desempenho da linguagem escrita. A habilidade de consciência fonológica está adequada, entretanto, há dificuldade na conversão fonema/grafema, resultando em desempenho aquém do esperado na linguagem escrita. Ainda, há comprometimento no processamento da informação linguística, além de persistência nas alterações, que acarretam defasagens no processo de alfabetização. Acreditamos que para conduzir o processo terapêutico é necessário compreender a natureza das dificuldades linguísticas, desenvolvendo estratégias específicas voltadas principalmente ao processamento da informação linguística e a aprendizagem, proporcionando habilidades e capacitando o indivíduo para a participação ativa em ambientes sociais e escolares.

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“…A influência da oralidade no desenvolvimento da linguagem escrita tem sido documentada por diferentes autores e é esperado um domínio mínimo da linguagem oral para que as crianças consigam desenvolver bem as habilidades de leitura e escrita (2,23,41,75,76) .…”

Section: Gcunclassified

“…Por meio desta e de outras pesquisas fica evidente que as dificuldades dos sujeitos com DEL não se restringem aos aspectos da oralidade, mas que estas questões interferem no processo de alfabetização (17,23,41,75,76) .…”

Section: Discussão Geralunclassified

Habilidades de processamento fonológico e de escrita em crianças com distúrbio específico de linguagem: um estudo comparativo com a normalidade

Pedott¹

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Predicting early spelling difficulties in children with specific language impairment: A clinical perspective

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Et si lire et produire des mots écrits faisait appel aux mêmes connaissances orthographiques ? : Le cas des élèves ayant un trouble développemental du langage (TDL)

Et si lire et produire des mots écrits faisait appel aux mêmes connaissances orthographiques ? : Le cas des élèves ayant un trouble développemental du langage (TDL)

Evolução do processo terapêutico fonoaudiológico no Distúrbio Específico de Linguagem (DEL): relato de caso

Habilidades de processamento fonológico e de escrita em crianças com distúrbio específico de linguagem: um estudo comparativo com a normalidade

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