Predicting teacher commitment

Les enseignants canadiens à risque de décrochage : portrait général et comparaison entre les régions

“…les résultats amènent à conclure que le décrochage enseignant est en grande partie la conséquence d'un rapport au métier négatif et abondent dans le sens des études antérieures : la plupart des enseignants quittent la profession parce qu'ils ne s'y plaisent plus et n'y trouvent plus de satisfaction personnelle pour diverses raisons, mais particulièrement parce qu'ils ont le sentiment d'être incompétents ou n'ont plus le goût de poursuivre l'exercice d'une profession qui ne leur apporte pas de satisfaction (Buchanan, 2010 ;Fresko, 1997 ;hong, 2010Maroy, 2006 ;sass et al, 2011). comme ailleurs, le décrochage enseignant constitue au canada un problème réel (chouinard, 2003 ;Gingras & Mukamurera, 2008 ;létour -neau, 2014 ;Karsenti & collin, 2009 ;schaefer et al, 2012) et fait appel à de véritables mesures politiques et pratiques.…”

“…au fil du temps, ces émo-tions contribuent à produire et à structurer ce que les auteurs qualifient de rapport au métier (dinham & scott, 2000 ; hong, 2010 ; lessard et al,Parmi les dimensions du rapport au métier susceptibles de nourrir la persévérance ou le décrochage, nombre de recherches ont mis en relief la satisfaction professionnelle tant extrinsèque qu'intrinsèque (Brackett, Palomera, Mojsa-Kaja, reyes, & salovey, 2010 ;collie, shapka, & Perry, 2012 ;lytle, 2013 ;skaalvik & skaalvik, 2009). la dimension extrinsèque correspond aux réactions de l'individu face aux caractéristiques de l'éta-blissement ou de son organisation reliées aux aspects suivants : le leadership de la direction, la qualité et la quantité des ressources matérielles disponibles, la réputation de l'établissement scolaire, le comportement et la performance scolaire des élèves, le climat de sécurité au sein de l'école et de la classe, la taille de la classe, la qualité des locaux, le volume des tâches ainsi que les activités de développement professionnel (collie et al, 2012 ;dinham & scott, 1998Fresko, 1997 ;rieg, Paquette, & chen, 2007). aussi, certains auteurs étasuniens ont évoqué l'insuffisance de soutien de la part des autorités et des collègues comme facteur principal du sentiment d'inefficacité (Betoret, 2007 ;ingersoll, 2001 ;sass et al, 2011 ;shachar, 1997).…”

“…d'autres études ont insisté sur la satisfaction intrinsèque, soulignant particulièrement la passion d'enseigner (chong & low, 2009), le sentiment de compétence et d'efficacité au regard des besoins des élèves (caprara, Barbaranelli, Borgogni, & steca, 2003 ;caprara, Barbaranelli, steca, & Malone, 2006 ;Fresko, 1997 ;hong, 2012 ;Maroy, 2006 ;Mottet, Beebe, raffeld, & Medlock, 2004 ;Perrachione et al, 2008 ;sass et al, 2011). À ce sujet, les témoignages des enseignants britanniques rapportés dans l'étude de cockburn (2000) sont sans équivoque : ceux qui, parmi eux, affichent l'intention de persévérer dans la profession enseignante en dépit des difficultés et contraintes évoquent l'amour du métier et la passion de travailler avec les jeunes (élèves).…”

“…comme cela a été souligné plus haut, certaines dimensions du rapport au métier sont intrinsèques (par ex., le sentiment de compétence), alors que d'autres sont plutôt extrinsèques (par ex., la charge de travail). cette distinction n'a cependant de sens que sur le plan analytique, car, en réalité, les deux se recoupent étroitement (Fresko, 1997).…”

Longitudinal Validation of Scale of Motivation for Choosing Teaching as a Career Smvup3-S: Test-Retest Reliability and Iternal Integrity

“…Z doterajších výskumov, v oblasti motivácie voľby výkonu povolania učiteľa, škála indikuje existenciu 11 (osem vo verzii SMVUP-S a SMVUP2-S; Tomsik, 2015b) typov motivácie voľby učiteľského povolania: kompetencie (BookFreeman, 1986;Robertson -Keith -Page, 1983;Skatova -Ferguson, 2014), záujem (Watt, et al 2012;Kasacova, 1996), benefity (Kyriacou -HultgrenStephens, 1999;Johnston -McKeown -McEwen, 1999;Watt -Richardson, 2007), príjem (Şahin, 2014;Papanastasiou -Papanastasiou, 1997;Saban, 2003), sociálny status (Yong, 1995;Chivore, 1988;Bastick, 1999), prosociálne správanie (Hrebicek, 1995;Johnston -McKeown -McEwen, 1999;Kyriacou -Hultgren -Stephens, 1999), práca s deťmi, práca s mladistvými (Watt -Richardon, 2012, 2013Saban, 2003;Tomsik, 2016), alternatívna voľba povolania, ovplyvnenie inými (Fresko -Kfir -Nasser, 1997;Karikova, 2004;Sparkes, 1988) a celoživotné vzdelávanie (Hrebicek, 1995;Tomsik -Veresova, 2016). Prvá reedícia SMVUP-S výskumného nástroja (SMVUP2-S) publikovaná v prvom kvartáli roku 2016 obsahovala 37 položiek, ktoré boli redukované, na základe exploračnej faktorovej analýzy, na 32 položky.…”