Prejudice Against Gender and Sexual Diversity in Brazilian Public High Schools

Abstract

This paper is the result of a research that evaluated the levels of prejudice against sexual and gender minorities within 28 Brazilian public schools. The research considered a sample of 413 teachers, 97 employees, and 1829 students from 28 public high schools, located in four Brazilian states: Rio Grande do Sul, Minas Gerais, Ceará, and Pernambuco. All of them answered a questionnaire on sociodemographic data, the revised version of the Prejudice Against Sexual and Gender Diversity scale. The resulting analysis highlighted that religious individuals and followers of the Neo-Pentecostal church in the three study groups presented higher levels of prejudice than the other groups involved. All groups that have done previous training in the subject of prejudice presented inferior scores to those that had not done. Individuals that stated they have gay man, lesbian woman, travestis persons, or transsexual persons as friends, relatives, and acquaintances in the groups of teachers and students presented a lower level of prejudice compared to those who did not have relationships with people with these characteristics. Our results suggest the need for methodological changes in schools so that institutions can prepare their curriculum and their pedagogical practices considering the current multiple existing sexual and gender orientations.

Prácticas escolares LGTBI+ inclusivas: Una mirada crítica al campo de investigaciones desde el Sur Global

“…Ahora bien, a partir del análisis de los artículos seleccionados fue posible identificar investigaciones que se centraron en investigar en una, o de manera simultánea, en más de una de las siguientes áreas: a) Significados, creencias, valoraciones y prácticas de docentes, directivos y otros profesionales de la educación respecto al reconocimiento e inclusión de la diversidad sexual y de género en las escuelas. Estas investigaciones desarrollan análisis interpretativos respecto a las posibilidades y limitaciones para interrumpir los discursos normalizadores de la sexualidad y género en las escuelas (Astudillo, 2016Castelar & Lozano-García, 2018;Catalán, 2018;Dos Santos & Matthiesen, 2012;Rojas et al, 2019;Stucky et al, 2019).…”

“…Estas investigaciones presentan distintas propuestas para el desarrollo de prácticas pedagógicas que favorezcan la inclusión de las/los estudiantes y de las temáticas LGTBI+ en los distintos niveles de la enseñanza escolar. (Ciribelli & Rasera, 2019;Fernández, 2018;Pulecio, 2015;Ramírez & Contreras, 2016;Rojas et al, 2019;Stucky et al, 2019). c) Implementación de políticas educativas y curriculares.…”

“…Junto con ello, paralelamente desarrollan análisis discursivos a partir de las reflexiones de docentes, directivos, estudiantes y otros profesionales de la educación respecto a sus creencias y valoraciones hacia el reconocimiento e inclusión LGTBI+ a nivel escolar y social. Ejemplo de ello son las investigaciones desarrolladas en Chile (Astudillo, 2016;Rojas et al, 2019), Brasil (Stucky et al, 2019), Costa Rica (Fernández, 2018) y Colombia (Castelar & Lozano-García, 2018;Pulecio, 2015). Asimismo, en este grupo de estudios se identificaron investigaciones en Brasil que destacan por analizar las posibilidades de implementación curricular desde enfoques críticos al silenciamiento del currículum en temas LGTBI+ (Souza & Nogueira, 2017).…”

“…Lo anterior es justificado con la finalidad de identificar y recalcar las deudas sociales y estatales respecto a la inclusión educativa vinculadas a las prácticas pedagógicas, los currículos, los programas de estudio, las políticas educativas internas de las escuelas y a la formación de las/los docentes sobre estos ámbitos. Ejemplo de ello son las investigaciones de Stucky et al (2019) en Brasil, Fernández (2018 en Costa Rica y de Rojas et al (2019) en Chile. Asimismo, y con miras a generar propuestas que avancen hacia la resolución de dichas deudas, estas investigaciones recalcan el rol garante y agente que tendrían las regulaciones públicas en las escuelas.…”

“…Este programa tuvo como una de sus acciones, la preparación y distribución de material pedagógico en las escuelas públicas de todo el país. Sin embargo, sectores conservadores de la sociedad con representación en el congreso de Brasil pudieron bloquear la distribución de dichos materiales (Stucky et al, 2019). En esta misma línea, estudios en Chile han denunciado que la sensibilización en temas de diversidad sexual y de género en las escuelas ha sido una tarea desarrollada principalmente por organizaciones de la sociedad civil y, solo en algunos casos, patrocinadas por el Ministerio de Educación (MINEDUC).…”