Preparing Nurses for the New World Order

Abstract

The new world order demands nursing faculty members be as competent in teaching and coaching students as they are about the art and science of nursing. The complexity associated with classroom management requires mastery of innovative learning modalities to assist students to think critically using research-based evidence in making patient care decisions. Grand Canyon University has made faculty competence a priority to ensure quality student outcomes. The College of Nursing has embraced a systematic process for creating faculty excellence through a comprehensive faculty development initiative. Developing faculty requires university support through policy and resources that is essential to prepare nurses for the new world order and therefore closing the education practice gap.

Outcomes from the Health Resources and Services Administration's Dental Faculty Development Program

“…(2) facilitate learner development and socialization; (3) use assessment and evaluation strategies; (4) participate in curriculum design and valuation of program outcomes; (5) function as a change agent and leader; (6) pursue continuous quality improvement in the nurse educator role; (7) engage in scholarship; and (8) function within an educational environment, noting additional needs for technological and informatics competence, as well as the ability to "facilitate critical thinking and reasoning through debriefing skills." 16 Although faculty development may address gaps in educators' skills, Steinert 17 suggests that programs may also want to address clinicians' desire to teach and provide opportunities for personal and professional growth which may mitigate professional isolation and dissatisfaction. 18 Dental schools with community-based programs may find faculty development particularly beneficial to recruit community faculty/preceptors and ensure faculty are calibrated.…”

Formação pedagógica de professores de graduação em enfermagem: revisão integrativa da literatura

“…Estudo longitudinal Enfermagem Formação em serviço Artigo 24 (40) EUA, 2011 A1 Não explicitado Enfermagem Formação em serviço Artigo 25 (41) EUA, 2012 -Não explicitado Enfermagem Formação em serviço Artigo 26 (42) Paquistão, 2013 - (43) EUA, 2013 A1 Não explicitado Enfermagem Formação em serviço Artigo 28 (44) Geórgia (anteriormente União Soviética), 2013…”

“…Artigo 17 (33) Modelo de desenvolvimento docente através de workshops Artigo 18 (34) Programa de orientação para professores adjuntos planejado após pesquisa sobre a necessidade de treinamento dos docentes Artigo 19 (35) Capacitação de graduandos, novos docentes sem experiência e docentes temporários Artigo 20 (36) Instrumentalização de docentes sobre os cuidados gerontológicos para inclusão nos currículos Artigo 21 (37) Capacitação de docentes para ensinar cuidados com idosos a estudantes de todos os níveis Artigo 22 (38) Curso de Pós doutorado de docentes jordanianos no Reino Unido Artigo 23 (39) Programa de intercâmbio de docentes como forma de tornar o professor mais globalizado e assim a educação posterior dada por ele mais globalizada Artigo 24 (40) Programa de desenvolvimento docente para melhorar o desenvolvimento instrucional, orientação de novos docentes e desenvolvimento profissional da carreira Artigo 25 (41) Centro de Inovação em Pesquisa e Ensino com orientações on line, "mentoring", "coaching", workshops mensais e seminários Artigo 26 (42) Treinamento para preparar educadores nos componentes do processo de ensino-aprendizagem: ensino e aprendizagem, avaliação, e liderança e gestão.…”

“…Os artigos disseminam a iniciativas de cooperação entre os docentes novatos e os experientes, quer em participações conjuntas nas práticas de capacitação (26) , quer em atividades de "mentoring" (18,21,26,32,37,40,41,45) onde o profissional com expertise orienta o principiante em várias tarefas destinadas aos docentes como produção de artigos, aulas entre outras (18,26,32) . Entretanto, reforça que não somente os novatos precisam de formação em serviço, mas também os docentes experientes, levando-os não só ao aprimoramento de habilidades como também à reflexão de sua prática (40) .…”

“…Houve predomínio de ações com extensão de 3 a 4 horas até ações com 1 ano de duração. Foram utilizadas as estratégias de seminários (41) , workshop (18,21,30,32,33,36,41,47) , oficinas (18,30,31) , simpósios (18) , simulação (27,29,31,43) , cursos de curta duração (22,34,44) , cursos de média duração (37) , sessões de orientação presenciais (40) , orientações ou cursos on line (18,22,29,32,41,43) , treinamentos para o uso de tecnologias (28) , observações de sala de aula e de pares com feedback (32) , experiências na pós-graduação e intercâmbio (38,39) , coaching (41) , teleconferência (47) .…”