Preschoolers' comprehension of goal structure in narratives

Abstract

Preschool children's understanding and use of goals were studied in two experiments. Children heard stories in the presence of pictures or props. The stories were varied by goal success occurring early or late in the story, with late goal success resulting in more causal connections in the narrative. The results showed that children recalled goals spontaneously and that their recall benefited from goal structure of the stories. Pictures benefited the children when the stories were short. Enactment of the props versus static displays of the props did not enhance recall in the second experiment. Preschool children thus demonstrated ability to infer and use goal and causal information in stories for both picture and object support.

Analyse conceptuelle de la compréhension inférentielle en petite enfance à partir d’une recension des modèles théoriques

“…Les quelques études menées auprès d'enfants d'âge préscolaire ont montré que ces derniers pouvaient effectuer des inférences liées aux états internes des personnages en contexte d'histoires lues à voix haute ou filmées, et ce, dès 4 ans (Botting et Adams, 2005 ;Ford et Milosky, 2003 ;Makdissi et Boisclair, 2006 ;Trabasso et Nickels, 1992 ;van Kleeck et al, 2006 ;Wenner, 2004). Selon ces études, dès la période préscolaire, les enfants possèdent les compétences leur permettant de générer des inférences.…”

“…Les quelques études qui ont porté sur le développement des habiletés des enfants d'âge préscolaire à faire des inférences à l'oral ne se sont centrées que sur un nombre limité de catégories d'inférences et ne fournissent pas nécessairement de cadre conceptuel sur lequel appuyer les interventions en petite enfance (Botting et Adams, 2005 ;Ford et Milosky, 2003 ;Makdissi et Boisclair, 2006 ;Trabasso et Nickels, 1992 ;van Kleeck, Vander Woude et Hammet, 2006 ;Wenner, 2004). Pourtant, selon une approche développementale constructiviste (Piaget, 1936(Piaget, , 1937, il est primordial de stimuler les habiletés à faire des inférences en petite enfance à l'oral, car elles forment les fondations des mécanismes du développe-ment ultérieur de la compréhension inférentielle en lecture des enfants d'âge scolaire et des adultes.…”

La compréhension d’inférences : comparaison des habiletés d’enfants de quatre et de cinq ans en lecture partagée

“…Ainsi, les résultats obtenus dans les études construites pour mesurer la compréhension d'inférences ne peuvent confirmer qu'elle se met en place avant l'âge de quatre ans (Botting et Adams, 2005). Quelques équipes de chercheurs ont examiné cet aspect de la compréhension chez l'enfant d'âge pré-scolaire (Ford et Milosky, 2003 ;Trabasso et Nickels, 1992 ;van Kleeck et al, 2006 ;Wenner, 2004).…”

La Comprensión Narrativa en Edad Preescolar: Un Instrumento para su Medición

“…Las intenciones y motivaciones son esenciales para comprender una historia con personajes animados, pues dan sentido a sus acciones (Lynch & van den Broek, 2007). De hecho, la sensibilidad de los niños y niñas a estos elementos psicológicos tiene relación directa con su comprensión narrativa (Cain, 2003;Makdissi & Boisclair, 2006;Trabasso & Wiley, 2005;Wenner, 2004).…”