Presentation of the Approach-In-Process Test (version 2)

Gomes, Cristiano Mauro Assis; Jelihovschi, Enio Galinkin; Araujo, Jhonys de

doi:10.24018/ejedu.2022.3.4.402

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“…Ela apresenta evidências de que os estudantes podem ter uma aprendizagem de pior ou melhor qualidade em função da maneira como eles abordam os conteúdos pedagógicos. Segundo essa teoria, uma abordagem superficial do estudante conduziria a uma aprendizagem de baixa qualidade, enquanto que uma abordagem profunda conduziria a uma aprendizagem de alto nível (Araujo, Gomes, 2023b;Araujo, Daniel, Gomes, 2023;Carvalho, Gomes, 2023;Gomes 2010Gomes , 2011Gomes, Araujo, Jelihovschi, 2022a, Gomes, Farias, Jelihovschi, 2022Rodrigues, Gomes, 2020, 2023. Na abordagem superficial, os estudantes abordam os conteúdos utilizando estratégias de memorização focadas em decorar o assunto, a construção de significado é bastante rasa e o engajamento é baixo.…”

Section: Introductionunclassified

“…Na abordagem superficial, os estudantes abordam os conteúdos utilizando estratégias de memorização focadas em decorar o assunto, a construção de significado é bastante rasa e o engajamento é baixo. Em contrapartida, na abordagem profunda os estudantes são mais engajados e procuram construir significados e formar relações (Fontes, 2016;Gomes, Araujo, Jelihovschi, 2022a;Richardson, 2015;Valadas, Gonçalves, Faísca, 2011).…”

Section: Introductionunclassified

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O teste abordagem-em-processo versão 2 como recurso pedagógico no novo ensino médio

Almeida,

Gomes,

Rodrigues

et al. 2024

Cuad. Ed. Desar.

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O Novo Ensino Médio tem como objetivo gerar mudanças significativas na aprendizagem discente, propiciar mais interesse dos estudantes em seus estudos e prepará-los para o mundo adulto e do trabalho. Esta proposta alinha-se com as metodologias ativas de ensino-aprendizagem centradas no aluno ativo, participativo, autônomo e protagonista na produção do conhecimento. O Teste Abordagem-em-Processo versão 2 e seu Guia de Correção são ferramentas apropriadas para a promoção desse tipo de ensino. Elas ajudam o professor a desenvolver um ensino focado no processo de aprendizagem de seus alunos, por meio de uma ação direta em comportamentos que conduzem à aprendizagem mais profunda e de melhor qualidade. Elas também ajudam o professor a elaborar um ensino focado em conceitos, visando a atuar de forma mais intensa na compreensão conceitual dos estudantes. Neste artigo, mostramos como essas ferramentas permitiram a elaboração de três atividades pedagógicas no conteúdo “A adolescência como construção social” da disciplina Projeto de vida do Novo Ensino Médio. Nesta apresentação, mostramos que o Teste Abordagem-em-Processo versão 2 e o Guia de Correção são ferramentas adequadas para o Novo Ensino Médio, pois incentivam a reflexão pedagógica, fomentam um ensino focado em conceitos e possibilitam a elaboração de atividades pedagógicas que intervêm diretamente no processo de aprendizagem discente.

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Section: Introductionunclassified

O teste abordagem-em-processo versão 2 como recurso pedagógico no novo ensino médio

Almeida,

Gomes,

Rodrigues

et al. 2024

Cuad. Ed. Desar.

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“…The reader can consult the full Approach-in-Process Test Version 2 in Portuguese via article by Gomes (2022b). The English version is presented in the article by Gomes et al (2022b).…”

Section: Introductionmentioning

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Presentation of the Correction Guide for the Approach-in-Process Test Version 2 and Its Application in the Content of “We Don’t Have Direct Access to Reality

Gomes

Araujo²,

Jelihovschi³

2022

EJEDU

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The theory of students’ approaches to learning makes direct contributions to the teaching-learning process. For instance, it provides a conceptual repertoire that helps improve the teacher’s pedagogical practice and the student’s self-assessment of their own learning. Despite its contributions, the field of approaches has an important limitation: the measurement of its constructs is carried out exclusively by self-report tests. Although these measures have brought advances to the field, self-report is permeated by important biases that impair the quality of measurement. Considering this limitation, the Laboratory for Cognitive Architecture Research (LAICO) has initiated an agenda to develop performance-based tests for the measurement of approaches. The Approach-in-Process Test Version 2 is part of this agenda. It is a performance-based test that measures approach in the context of school/academic learning. In addition to the performance-based measurement, the test has two self-report measurements. The first measures the student’s perception of the impact of certain lessons on his or her deep approach to learning. The second measures the student’s perception of how often he or she manifests the deep approach to learning. The test items for the self-report measurements are multiple choice, while the items for the performance measure are open-ended in nature and require a correction guide. This paper presents, for the first time, the Correction Guide for the Approach-in-Process Test Version 2. In this paper, all the structural components of the correction guide are shown as well as its application to the specific content “we have no direct access to reality” taught in a particular university discipline. Applications of the Correction Guide in other teaching contents will be presented in future publications. They will show that the Approach-in-Process Test Version 2 can be applied and corrected in the diversity of school/academic contents.

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Presentation of the Approach-In-Process Test (version 2)

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O teste abordagem-em-processo versão 2 como recurso pedagógico no novo ensino médio

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