Prevalence of behavioral and emotional problems in children at-risk for learning difficulties

Abstract

IntroductionStudies have shown that children with learning difficulties are likely to demonstrate a host of shared behavioral and emotional problems that affect their daily functioning.Objectives/AimsThe goal of this study was to examine profiles of behavioral and emotional problems in children at risk for Learning Disorders (LD) and Communication Disorders (COMM), without intellectual disabilities.MethodData on the Child Behavior Checklist (CBCL) of 52 participants (4–12 years old) at-risk for LD and 52 age- and gender- matched participants at-risk for COMM were obtained from the archival records of a local outpatient child psychiatric clinic. For all CBCL scales, T scores ranging from 65 to 69 are in the borderline clinical range, whereas a T score of 70 and above are in the clinical range. T scores of below 65 are considered as non-clinical. For the purposes of this study, a T score of 65 and above for the CBCL syndromes indicated the problem to be of clinical concern.ResultsA total of 51.9% of these children had at least one problem of clinical concern, with Attention Problems (LD: 36.5% vs. COMM: 17.3%), Social Problems (LD: 21.2% vs. COMM: 30.8%), and Withdrawn/Depressed (LD: 23.1% vs. COMM: 26.9%) syndromes being commonly reported. There were no significant differences between the 2 groups on the CBCL syndromes.ConclusionsFindings from the study suggest that children with any form of learning difficulties demonstrate high prevalence of behavioral and emotional problems, suggesting possible comorbidities such as Attention Deficit Hyperactivity and Depression.

Aspectos comportamentais e motivação para aprender: um estudo com adolescentes do ensino fundamental

“…Isso também corrobora pesquisa recente (23) realizada em um Centro de Atenção, Aprendizagem e Memória vinculado à Universidade de Cambridge, Reino Unido, com uma amostra mista de alunos com dificuldade escolares, que apresentavam transtornos associados ou não, em que foi realizada associação entre duas escalas SDQ e RCADS-P (Revised Child Anxiety and Depression Scale -RCADS), que avalia a ansiedade e os transtornos depressivos em crianças, e verificou que grande parte da amostra apresentou comportamento anormal no SDQ para a escala de sintomas emocionais (49%) e que os alunos com maiores sintomas emocionais e hiperatividade apontaram para problemas de ansiedade e depressão. Outro estudo (24) que buscou investigar o público infantil evidenciou nas crianças com transtornos de desenvolvimento associados às dificuldades escolares, uma maior presença de comorbidades comportamentais, com a presença de baixa autoestima, maior dificuldade na interação social e comportamento agressivo, se comparado a crianças com diagnóstico isolado. Esses dados ressaltam a importância da correlação de testes, como no presente estudo, que abarquem diferentes fatores envolvidos no processo de aprendizagem.…”