Prevención en educación infantil: estudio de las actitudes hacia la discapacidad de docentes

Abstract

Según Delors (1996), uno de los pilares básicos para la educación del siglo XXI es “aprender a vivir juntos”. Esto conlleva no solo valorar la enorme diversidad que existe hoy en día en nuestras aulas, sino también, poder dar respuesta a esta diversidad, incluyendo en ella, a las personas con discapacidad. En este sentido, uno de los factores más determinantes para poder llevar a cabo una educación inclusiva es la actitud del docente. De manera específica, nos hemos centrado en los docentes de Educación Infantil, debido al carácter preventivo y compensador de desigualdades que tiene esta etapa. Por ello, hemos analizado las actitudes de diferentes docentes de Educación Infantil con instrumentos específicos para ello, de reconocido prestigio en la temática. De esta forma, se encontró que, en general, los docentes mostraban actitudes positivas hacia las personas con discapacidad, pero que, de manera especial, los maestros que impartían docencia en el segundo ciclo. Finalmente, se discuten los resultados, y se señalan diversas perspectivas futuras para el estudio.

Otra mirada docente hacia la discapacidad

“…Conocer la opinión del profesorado (Mayo et al, 2020) y qué actitudes presenta el profesorado actualmente y encontrar aspectos que pueden transformarlas positivamente podría ser un primer paso hacia ese cambio de modelo escolar que ayude a propiciar cambios positivos hacia las personas con discapacidad para garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida de acuerdo con el objetivo 4, sobre educación de calidad de la Agenda 2030, para el Desarrollo Sostenible, a partir del cual se pretende garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Aspecto que beneficiará no solo a los niños con discapacidad, sino a toda la comunidad educativa (Aparicio et al, 2019;Kathleen et al, 2013), y por extensión a la sociedad, en el sentido de que una educación de calidad podría considerarse un soporte fundamental para el logro de una mayor comprensión de la realidad social y así colaborar con elementos que permitan sociedades más inclusivas y comprensivas de las necesidades de todos los actores que la conforman (García et al, 2022;García et al, 2019).…”

“…Respecto a la etapa educativa no se hallan diferencias significativas. Encontramos profesores con experiencias previas, con actitud positiva hacia la discapacidad en cualquier nivel educativo (Chiner, 2011;Galović et al, 2015), por ejemplo: en la universidad (Comes et al, 2011;Garabal-Barbeira, 2015;Mayo, 2012;Polo et al, 2017;Rodríguez-Martín y Álvarez-Arregui, 2015;Sánchez, 2011;Soto, 2007); en Educación Primaria (Álvarez et al, 2005); en Educación Infantil (Aparicio et al, 2019;Echeita et al, 2008;Parrilla y Sierra, 2015;Polo y Aparicio, 2018;Verdugo y Rodríguez, 2012); en Educación Infantil, Primaria y Secundaria (Doménech et al, 2004).…”

Ser mujer con discapacidad intelectual : acercamiento desde un estudio cualitativo

“…De acuerdo a Puerta (2019) existe una visión estigmatizada sobre las personas con discapacidad intelectual, asentadas en el paradigma de la normalización, que considera como anormalidad, la expectativa biomédica de estándar de funcionamiento de la especie, como un estándar moral de productividad y adecuación a las normas sociales, que se sustentan en el modelo biomédico-hegemónico, en el cual se plantea explicar la discapacidad desde una relación de causalidad dependiente de la deficiencia física (Barnes et al, 2002;Tremain, 2002) . Esta fue la tesis criticada por el modelo social, que desafió el poder médico sobre el cuerpo, asumiendo que la discapacidad no se resume al catálogo de enfermedades y lesiones del cuerpo (Diniz,2009).…”