Prevención y A.C.I.s en las dificultades de lectura. Un enfoque psicolingüístico-cognitivo

Abstract

Prevención y A.C.I.s' en las dificultades de lectura. Un enfoque psicolingüístico-cognitivo Manuel Funes Rx. 1 Se critica, una vez más, con nuevos matices, el enfoque neuro-perceptivo-motriz en la madurez previa a la lectura y se propone el psicolingüístico-cognitivo como alternativa. En la enseñanza de la lectura, en coherencia con el modelo, se opta por los métodos mixtos de base sintética. Por otro lado, se plantean la detección precoz y la formación del profesorado en esta línea, como factores de prevención. Por último, se dan orientaciones para la elaboración de adaptaciones curriculares, en el caso de lectores retrasados.CRITICA DE LA SITUACION ACTUAL Desde nuestra práctica orientadora en los Equipos de Apoyo Externo las dificultades en la lectura siguen ocupando el primer lugar en las demandas de los profesores. Pero esta necesidad de asesoramiento y apoyo no viene siendo correspondida de una forma eficaz debido, en parte, a estrategias de intervención inadecuadas (modelo clínico o de servicios) y a planteamientos teóricos y prácticos que vienen siendo cuestionados en los últimos años.No nos extenderemos en las objeciones al modelo de servicios; tan sólo decir que ha sido y es todavía, en gran medida, el modelo predominante en la práctica orientadora, caracterizado por la actuación como consecuencia de la demanda, su carácter terapéutico, la actuación sobre el problema y no sobre el contexto en el que se produce. Frente a él, hoy se propugna como alternativa, el modelo de intervención por programas y el trabajo en equipo como el modelo más adecuado para el trabajo de los Equipos de Apoyo (Junta de Andalucía, 1993).En este trabajo nos centraremos en el análisis de la teoría y la práctica orientadora en un procedimiento o habilidad fundamental, dentro del área de Lenguaje, como es la lectura.Las explicaciones sobre las dificultades en la lectura que pensamos hay que superar, tienen bastante arraigo porque se remontan a hace un siglo. Así, Hinshelwood (1895) y Morgan (1896) dieron a entender que las dificultades que presentan los lectores retrasados tienen un origen neurológico. Desde entonces se ha seguido investigando en esa línea y actualmente los datos electroencefalográficos 1994 by Aprendizaje, ISSN: 0214-7033Comunicación, Lenguaje y Educación, 1995, 28, 49-62

La enseñanza de la lectura y la mediación cognitiva en estudiantes de media académica: Estudio de correlación

“…Para Funes (1995), existe un enfoque psicolingüístico-cognitivo rastreable en las dificultades de lectura. Lo expuesto abre paso al mapa cognitivo que presenta Pilonieta (2010) en sustento del estudio realizado por Feuerstein et al (1991) sobre la modificabilidad cognitiva, aplicable a deficiencias en lectura propuestas en trabajos separados por de Zubiría Samper (1996) y Sánchez (1990).…”