Preventing disengagement leading to early school leaving: pro-active practices for schools, teachers and families

Montero-Sieburth, Martha; Turcatti, Domiziana

doi:10.1080/14675986.2021.2018404

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“…Como se ha mencionado, la gran mayoría de los estudios han estado centrados en los determinantes relacionados con las escuelas y, en menor medida en aspectos relativos a lo personal, lo familiar o el entorno y cómo estos contextos se relacionan entre ellos. (González-Rodríguez et al, 2019a;Montero-Sieburth, & Turcatti, 2022). Sin embargo, los resultados de esta contribución parecen sugerir que, cuando hablamos de abandono escolar, como proceso complejo y pluridimensional, el desarrollo de acciones educativas que tengan en cuenta la perspectiva sistémica, acompañadas de políticas sociales y económicas complementarias, podría ofrecer mejores resultados para combatir este problema que reducen de forma drástica las oportunidades de futuro para el alumnado más vulnerable de nuestras aulas (Araya Morales, 2019).…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Procesos de abandono escolar en España y Chile. La visión de los adolescentes más vulnerables

Mancila,

Márquez García,

Redón Pantoja

et al. 2024

Rev. complut. educ

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El artículo que se presenta expone los resultados de dos investigaciones más amplias sobre abandono escolar en la educación secundaria obligatoria en Chile y España. El objetivo es analizar y comprender los factores que inciden en la motivación del abandono desde la perspectiva del alumnado más vulnerable. En total se realizan 140 entrevistas semiestructuradas, 12 grupos focales y 16 estudios de caso en profundidad a alumnado de entre 12 y 24 años. Las técnicas utilizadas desde una epistemología hermenéutica son las entrevistas semiestructuradas, los grupos focales y las entrevistas biográficas. Los resultados en ambos países muestran coincidencias en tres categorías: Escuela, Identidad del alumnado y Familia. En la categoría Escuela, algunas subcategorías se relacionan con un currículum irrelevante, “estar sin estar” y exceso de normas excluyentes en la escuela. Las líneas discursivas que emergen de la categoría Identidad del alumnado, entre otras son: un sí mismo configurado desde la diferencia, la negatividad y el abandono biográfico. La dimensión Familia, configura algunas subcategorías vinculadas con pobreza, marginalidad o problemas de salud, entre otras. En conclusión, se trata de trayectorias escolares y biografías que no caben en una escuela burocratizada, sometida a la medición y al control normativo alejado de la vida de los que más necesitan la escuela. Más que abandonar son abandonados.

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Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Procesos de abandono escolar en España y Chile. La visión de los adolescentes más vulnerables

Mancila,

Márquez García,

Redón Pantoja

et al. 2024

Rev. complut. educ

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“…En esta misma línea de investigación, otros autores destacan el efecto significativo del contexto socioeconómico y cultural en la intención de AET (González-Rodríguez et al, 2019). Sin embargo, a diferencia de lo señalado por otros autores en esta misma dimensión (González-Rodríguez et al, 2019;Montero & Turcatti, 2022), no se observó influencia significativa de las creencias normativas subjetivas del estudiantado sobre lo que piensan sus amigos o grupo de iguales acerca de la intención de AET. Este resultado sugiere que la mayor parte del alumnado investigado se sitúa en lo que algunos denominan «adolescencia media» (Allen & Waterman, 2019), etapa donde el estudiante espera comprensión, empatía y la posibilidad de expresarse libremente sin sentirse juzgado por su grupo de amigos.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

“…En esta misma línea de investigación, otros autores también han identificado factores de riesgo de AET que complementan la comprensión de este fenómeno. Algunos de estos factores se relacionan con las creencias normativas subjetivas o influencias negativas de amigos, compañeros o grupo de referencia con altos niveles de absentismo, actitudes antisociales o problemas educativos (González-Rodríguez et al, 2019;Montero & Turcatti, 2022;Sánchez-Alhambra, 2017). Además, también pueden influir las características sociofamiliares percibidas por los estudiantes (Conde et al, 2023) y las características del contexto docente donde tiene lugar su actividad educativa (Olmos & Gairín, 2022).…”

Section: Introductionunclassified

Factores de influencia en la intención de abandono escolar temprano: perspectiva del estudiantado

Suberviola,

Navaridas Nalda,

González Marcos

2024

EducXX1

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En la actualidad, reducir la tasa de abandono escolar temprano continúa siendo una línea de acción prioritaria para los sistemas educativos de todo el mundo. En este sentido, parece conveniente avanzar en la comprensión de los motivos que predisponen al estudiantado a tomar esta decisión con efectos perturbadores tanto a nivel personal como social. Sensibles con su importancia, este trabajo tiene como objetivo identificar factores de influencia en la intención de abandono escolar temprano. Para ello, adoptamos un enfoque metodológico de carácter cuantitativo a través del procedimiento de encuesta. Su aplicación tuvo lugar en la Comunidad Autónoma de La Rioja (España), donde el problema del abandono escolar temprano constituye un área clave de trabajo en su agenda política. La encuesta se realizó mediante la administración de un cuestionario ad hoc a la población de estudiantes escolarizados en los últimos cursos de la etapa obligatoria y primer curso de la etapa no obligatoria. La muestra participante estuvo constituida por 1157 estudiantes. Los resultados indican que la utilidad atribuida a la actividad de estudio y la facilidad relativa percibida para conseguir el título académico son dos factores de influencia significativa en la intención de abandono escolar temprano. En otro orden, el contexto sociofamiliar del estudiantado y los recursos humanos del centro también son predictores significativos de esta misma intención. Concluimos subrayando la necesidad de abordar el problema del abandono escolar temprano desde un enfoque multidimensional que ayude al estudiantado a tomar conciencia de la utilidad y significado profundo de la tarea educativa, promoviendo al mismo tiempo y de forma relacionada creencias motivacionales positivas sobre el valor del esfuerzo para afrontar con éxito metas educativas valiosas y desafiantes.

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“…Con independencia de la definición adoptada y, por tanto, de la perspectiva desde la que se aborde su estudio, parece existir cierto acuerdo en que el abandono educativo temprano no suele producirse de manera repentina, sino que, generalmente, constituye el desenlace de una progresiva y lenta desvinculación del sistema educativo. De este modo, los primeros síntomas de un posible abandono educativo temprano suelen aparecer en las primeras etapas de la escolarización, interaccionando con otras problemáticas educativas como son el absentismo escolar, la repetición de curso, el bajo rendimiento académico u otras situaciones que derivan en que el alumnado termine alejándose de la educación formal (Camacho, 2016;Fernández-Enguita et al, 2010;Montero-Sieburth y Turcatti, 2022).…”

Section: Introducción Y Objetivosunclassified

Análisis del abandono educativo temprano en España

2023

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At present, there is an urgent need to examine early school leaving, considering the determinant factors that lead students to drop out as well as their reasons for returning to the education system. However, little research has been conducted on the existing relations between the determinants of school drop-out and student reasons to return to the education system. Hence, the present study aims to deepen the understanding of conditioning factors for early school leaving as well as the motivations that encourage students to return to the educational system, paying special attention to the existing relationships between both aspects. To this end, a questionnaire has been designed, validated, and applied to a sample of 478 Adult Secondary Education students and graduates. Results show that school-related factors are the main determinants for early school leaving, followed by personal and family factors. Furthermore, correlations have been observed between the different variables used, underlining notable associations between personal and school-related factors as well as the influence of personal and family determinants in the reasons to return. The gathered results are intended to contribute to the reduction of drop-out factors and to the enhancement of those aspects that encourage students to continue studying. La importancia de comprender el abandono educativo temprano en profundidad, considerando los condicionantes del abandono y los motivos para regresar al sistema educativo, es manifiesta. Sin embargo, los estudios centrados tanto en el análisis de las relaciones existentes entre los condicionantes como en los motivos de retorno al sistema educativo son escasos. Este trabajo tiene como objetivo profundizar en la comprensión de los condicionantes del abandono educativo temprano y en las motivaciones para la vuelta al sistema educativo, prestando especial atención a las relaciones existentes entre ambos aspectos. Con este fin, se diseña, valida y aplica un cuestionario a una muestra de 478 sujetos matriculados o graduados en Educación Secundaria para Personas Adultas. Los resultados evidencian cómo los factores escolares son los principales condicionantes del abandono educativo temprano, seguidos de los personales y, por último, de los familiares. Además, se observan interrelaciones entre las diferentes variables analizadas, destacando las existentes entre los factores personales y escolares, así como la influencia de ciertos condicionantes personales y familiares del abandono educativo temprano sobre los motivos de retorno. Los resultados obtenidos pretenden contribuir tanto a la reducción de los condicionantes del abandono como a la potenciación de los aspectos que conducen al alumnado a seguir estudiando.

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Preventing disengagement leading to early school leaving: pro-active practices for schools, teachers and families

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Procesos de abandono escolar en España y Chile. La visión de los adolescentes más vulnerables

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