Prévention des risques professionnels et formation : éléments de réflexion à partir de la didactique professionnelle et de l’ergonomie

Abstract

Cet article propose d’appréhender la formation à la prévention des risques professionnels à partir d’apports croisés de l’ergonomie et de la didactique professionnelle. Une étude de cas dans le domaine de la livraison du béton prêt-à-l’emploi sur des chantiers est présentée. Elle montre les redéfinitions d’une règle de sécurité au sein des entreprises, qui la rendent peu opérationnelle pour les opérateurs, et les ressources que les opérateurs ont constituées avec l’expérience. Ces ressources se révèlent aussi limitées. En effet tout ne peut pas être acquis par l’expérience en situation et la médiation par les pairs. Il s‘agit alors d’identifier des « savoirs professionnels de référence » pour concevoir des contenus de formation qui articulent « sécurité réglée » et « gérée », nécessaires pour produire la sécurité. Cette démarche de conception de formation basée sur l’analyse de l’activité en ergonomie et en didactique professionnelle permet ainsi de rompre avec une approche technico-réglementaire et béhavioriste qui domine encore dans le monde de la formation à la prévention des risques professionnels.

Agir en couteau suisse : une compétence transversale du designer ?

“…Il est donc question, de façon implicite, de compétences transversales, transférables, mais également spécifiques. (Vidal-Gomel, 2013). L'analyse de ces textes interroge le « fil méthodologique » de leur élaboration qui, par manque de pratiques professionnelles de référence identifiées, multiplie les atermoiements entre décloisonnement, nécessaire à une pratique généraliste du métier de designer, et focalisation sur des coeurs de métiers qui ne sont pas caractérisés.…”

Les Capabilités : une grille de lecture des conditions de la professionnalisation au travail et en formation

“…le travail, etc. Une littérature abondante existe sur ces questions (notamment Bourgeois et Durand, 2012;Bourgeois et Enlart, 2014;Charlier et al, 2013;Endrizzi, 2015;Fernagu, 2018b;Fournier et al, 2017;Malloch et al, 2011;Tourmen, 2014;Vidal-Gomel, 2021). Nous ne la développerons pas dans le cadre de ce texte, mais force est de constater que les approches du développement des compétences, étudiées, analysées ou rapportées, relèvent souvent d'approches ressourcistes (propres au « y'a qu'à » / « faut qu'on ») ou délégataires (propres au « qu'ils fassent preuve d'autonomie et de responsabilité ») (Fernagu, 2018a).…”

“…Cet écosystème individusenvironnement sera plus ou moins développant, plus ou moins professionnalisant, le pouvoir d'agir dépendant à la fois des possibilités offertes par l'environnement mais aussi des capacités des personnes à convertir ces possibles et à exercer ce pouvoir, de se positionner et d'agir en contexte. La notion d'environnement capacitant se fait l'expression de ces interrelations(Falzon, 2013;Fernagu, 2021;Vidal-Gomel, 2021). Un environnement capacitant est défini comme un environnement porteur de capabilités, de pouvoir d'agir.…”