Primeros resultados de una prueba piloto para evaluar el pensamiento histórico de los estudiantes

Abstract

Este artículo analiza el estudio piloto y primeros resultados de una prueba de historia que ha sido concebida y diseñada como posible modelo para evaluar las competencias de pensamiento histórico del alumnado al finalizar la etapa de secundaria obligatoria. El artículo hace una breve exposición del marco teórico del estudio y explica cómo pueden concretarse en destrezas evaluables los conceptos de pensamiento histórico, como el de empatía. El estudio piloto se ha realizado en dos fases en las que han participado en torno a 800 alumnos de entre 16 y 18 años. Los resultados de la primera fase, con las respuestas de 316 estudiantes analizadas estadísticamente siguiendo la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI), nos hacen confiar en que la prueba sea un instrumento adecuado para evaluar dicho pensamiento histórico y para distinguir escalas de niveles de logro en las distintas competencias históricas.

Effectiveness of a teaching methodology based on the theory of historical thinking through active methods and digital resources in Spanish adolescents

“…Factual or substantive concepts about the past (knowing what happened) are relevant, but they rely on the simplicity of memory. In contrast, historical thinking is based on the complexity of historical processes (understanding and interpreting how and why we know what happened), i.e., it promotes historians' methods and ways of working (Domínguez et al, 2017). In other words, it focuses on synthesis, interpretation, the ability to make reflective judgments based on criticism, and building bridges to connect the past with the present (Ginting et al, 2020).…”

Los objetos del pasado y la enseñanza de la historia: la experiencia de “El Museo Móvil”

“…La tradición canadiense se preocupó por cuestiones como la intersubjetividad en la construcción del pasado, el problema de la evidencia histórica, el cambio y la continuidad, la relación causa-efecto, la posibilidad de recrear el pasado desde sus actores y la dimensión ética en el trabajo histórico (Seixas y Peck, 2004, Seixas, 2017. Podemos sinterizar estas iniciativas para renovar la enseñanza de la historia en el paradigma del pensamiento histórico en el siguiente conjunto de conceptos de segundo orden o metodológicos: fuenteprueba, causas-consecuencia, empatía histórica, cambios y continuidad, relato e interpretación, relevancia histórica, dimensión ética, conciencia histórica, entre otros (Domínguez et al, 2017).…”