Principios básicos para una ruta de formación en la cualificación de los docentes en el diseño y aplicación de recursos educativos digitales

Abstract

La implementación de rutas de formación para los docentes orientados a la cualificación, diseño y aplicación de recursos educativos digitales son necesarios y prioritarios para que las instituciones avancen hacia la transformación cultural requerida en los procesos de enseñanza-aprendizaje con soporte en las TIC. Esto implica una revisión de la construcción de los conceptos de comunidades de aprendizaje, práctica, prác-tica virtual, zona de desarrollo próximo en la práctica pedagógica, las relaciones en los ambientes virtuales de aprendizaje y las competencias docentes en el uso de las TIC.Palabras clave. comunidad de aprendizaje; comunidad de práctica; zona de desarrollo próximo; ambientes virtuales de aprendizaje; ruta de formación docente. AbstractThe implementation of teacher training pathways aiming at the qualification, design, and application of digital educational resources are necessary and priority so that institutions move towards the required cultural transformation in the teaching and learning processes with ICT support. This involves a review of the construction of the concept of communities of learning, communities of practice, virtual practice, zone of proximal development in pedagogical practice, relationships in virtual learning environments, and educational expertise in the use of ICT.

Percepção De Competências Docentes No Ensino Superior – Estudo Transnacional

“…Numa síntese da bibliografia na área, Ruiz-Melero et al (2020) levantaram teorias e pesquisas que pudessem contribuir para a elaboração do instrumento utilizado neste estudo e encontraram diferentes trabalhos, em diferentes contextos, que convergiram quanto às competências docentes fundamentais. As autoras encontraram na literatura pesquisas sobre as percepções de docentes que apontaram como mais frequentes a experiência docente e a reflexão crítica da própria prática profissional (Loredo et al, 2018), o planejamento curricular e a utilização de estratégias para atender à diversidade (Ramírez-García et al, 2018), o uso das tecnologias e a prática pedagógica (Ehuletche et al, 2018;Gómez & Calderón, 2018). Num outro estudo, Ruiz-Melero, Cunha e Bermejo (2021) analisaram os tipos de competências presentes em estudos transculturais, identificando as autoras que as competências variaram de acordo com o país, mas que independentemente de o ensino-aprendizagem ocorrer em contextos presenciais ou virtuais, as competências metodológicas dos docentes foram apontadas como fundamentais.…”

“…61-75 DOI: https://doi.org/10.15366/jospoe2023.17.004Resende (2017), no que respeita ao professorado do Brasil se percepcionar como mais competente em habilidades sociais e na resolução de conflitos. Da mesma maneira, as habilidades relativas ao clima relacional obtiveram em estudos anteriores uma importante presença(Loredo et al, 2018) ou o uso das tecnologias e a prática pedagógica(Ehuletche, Lado, Atlante, & Malbernat, 2018;Gómez & Calderón, 2018), portanto, este estudo continua na linha dos trabalhos anteriores, reiterando a necessidade de formação contínua do professorado universitário em habilidades relativas ao saber fazer e à práxis de aula Trautmann (2008). alegou que ter o domínio da matéria curricular a ensinar já não é suficiente para que o docente atenda aos contextos cada vez mais heterogêneos no Ensino Superior.…”

Competencias digitales del profesorado de nivel secundaria en Iberoamérica. Una revisión sistemática de 2011 a 2021

“…Cabe añadir que se reconoce la importancia de la alfabetización digital y las ventajas por adquirir habilidades que exige el siglo XXI (Álvarez, 2016;Moyenga y Usta, 2019). En México se han implementado programas e iniciativas por el gobierno, pero no han sido suficientes al contar con un profesorado que carece de conocimientos sobre la tecnología (Mortis et al, 2013;Gómez y Calderón, 2018), igualmente, existe la necesidad de seguir desarrollando las competencias digitales al obtener resultados insuficientes en Latinoamérica (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos [OCDE], 2020).…”

Tecnología y motivación dentro del proceso de aprendizaje en el bachillerato intercultural bilingüe.

“…Por un lado, existen resultados alentadores en los cuales se observan una serie de recursos tecnológicos, digitales que apoyan la didáctica pedagógica, pero estos deben ser complementados con otras acciones y recursos para cumplir el fin de la educación que es el de formar seres humanos en tres ámbitos la personalidad, el conocimiento y la actuación dentro de este mundo. En tal situación la discusión se establece al momento de desplegar y dejar abierta la posibilidad de limitar o no el uso de recursos tecnológicos dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en las diferentes metodologías (Gómez y Calderón, 2018).…”