Probabilités d’orientation déjouées… Des bacheliers professionnels en STAPS et en classe préparatoire aux écoles supérieures d’art

Abstract

10 % des bacheliers professionnels entrent à l’Université, avec une orientation souvent vécue par défaut et de faibles probabilités de valider un diplôme. Parmi eux, quelques-uns déjouent les probabilités d’orientation en s’inscrivant en STAPS ou en classe préparatoire aux écoles d’art. « Outsiders sociaux et scolaires », mais « ayants droit » du sport ou de l’art, ces bacheliers se présentent comme des étudiants déterminés au point de rejeter les réserves exprimées à leur encontre. Leurs propos révèlent l’espace des possibles et la liberté des jeunes de choisir des études qu’ils ont des raisons de préférer au moment de la transition entre le secondaire et le supérieur. Mobilisant ainsi une stratégie de détour dans un contexte où continuer ses études est devenu une norme de génération, ils s’autorisent d’autres destins scolaires que ceux préfigurés par leur cursus dans l’enseignement professionnel.

Probabilités d’orientation déjouées par le sport : le cas des étudiantes à l’université

“…Les bacheliers professionnels qui osent s'orienter vers les études longues se retrouvent dans la palette des cursus proposés : sciences humaines sociales, langues, administration économique et sociale, droit, sciences et techniques des activités physiques et sportives (STAPS), lettres.... Certes, l'orientation vers l'université peut relever d'un choix par défaut. Cependant, une étude conduite sur les filières du supérieur long adossées à un champ professionnel, comme la filière STAPS ou les classes préparatoires aux écoles d'art, montre que ces bacheliers peuvent aussi être dans une orientation choisie (Danner et al, 2016 ;, se fondant sur des justifications d'ordre social, vocationnel ou stratégique (Dubet, Martucelli, 1996).…”

“…Les diplômés de STAPS se démarquent des autres sortants de l'enseignement supérieur par des expériences professionnelles antérieures à leur insertion, en lien avec leur formation, qui ont influencé leur projet et leur intégration dans le monde professionnel (Érard, Guégnard, 2017(Érard, Guégnard, , 2018a (Érard, Guégnard, 2018b). Le capital sportif peut ainsi trouver un lieu d'expression, voire de conversion, dans une orientation vers STAPS, en transformant une préférence, un « goût naturel » (Bourdieu, 1979), une passion, en projet de formation, d'autant que le succès semble toujours possible à celui ou celle qui fait preuve de « talent », une idéologie du don déjà présente dans le champ sportif (Schotté, 2002 ;2013) qui peut entretenir la croyance selon laquelle la « motivation » pourrait l'emporter sur les avantages sociaux ou scolaires (Danner et al, 2016 ;.…”

“…Pariant donc sur leurs dispositions sportives développées dans et hors du champ scolaire, cette « élite des réprouvés » (Grignon, 1971) ou ces « rescapés de l'enseignement professionnel » (Brinbaum et al, 2018), a priori non destinés à s'orienter vers l'enseignement supérieur, envisagent leurs études en STAPS en mobilisant les mêmes logiques d'action (Dubet, Martucelli, 1996) que les autres bacheliers. Ils donnent du sens à leur expérience étudiante faisant fi des mises en garde institutionnelles quant à la légitimité de leur présence dans ce cursus long (Danner et al, 2016). Ainsi, en 2017, parmi les nouveaux entrants en STAPS, 7 % sont titulaires d'un baccalauréat professionnel au plan national (DEPP, 2018).…”

“…Leur « exemple » pose la question de leur possibilité de se construire une trajectoire positive sur la base de leur implication sportive (Sen, 2005 ;Danner et al, 2016) (Juhle, Haschar-Noé, 2010). Par ailleurs, le monde sportif demeure un espace historiquement masculin (Terret, 2005 ;Louveau, 2006), le marché du travail sportif présente un taux de féminisation parmi les salariés de 42 % (CAFEMAS, 2012) mais avec une forte ségrégation tant horizontale que verticale (Chimot, 2004).…”

Trajectoires et carrières contemporaines : nouvelles perspectives méthodologiques

“…Par exemple, les bachelières L s'orientent souvent en lettres, langues ou sciences humaines, les bachelières professionnelles vont davantage en section de technicien supérieur(Danner et al, 2021).…”