Problem Solving

Mayer, Richard E.; Wittrock, M. C.

doi:10.4324/9780203874790.ch13

Cited by 243 publications

(352 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

315

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…In this case, students have the knowledge available but are unable to apply it to new situations. Meaningful learning is reflected in good retention and good transfer, so that students not only have the knowledge available in their memories but also can use it productively to solve new problems (Mayer and Wittrock, 1996).…”

Section: Transfer Questionsmentioning

confidence: 99%

Learning strategies for making sense out of expository text: The SOI model for guiding three cognitive processes in knowledge construction

1996

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

Section: Transfer Questionsmentioning

confidence: 99%

Learning strategies for making sense out of expository text: The SOI model for guiding three cognitive processes in knowledge construction

1996

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

“…pl. Baxter és Glaser, 1997;Bransford, Brown és Cockling, 1999;Mayer és Wittrock, 1996, 2006Vosniadou és Ortony, 1989). Az egyik legnépszerűbb, a PISA-mérések alapjául is szolgáló folyamatmodellt Pólya György (1959) modellje képzi, ami a következő szakaszokból áll:…”

Section: Probléma-és Problémamegoldás-típusokunclassified

Kollaboratív problémamegoldó képesség: egy új, integratív elméleti keret

Pásztor-Kovács¹

2015

Iskolakultúra

View full text Add to dashboard Cite

A z elmúlt évtizedekben jelentkező gazdasági és társadalmi változások, valamint az infokommunikációs technológiai eszközök globális elterjedése, egyre könnyebb hozzáférhetősége a humán erőforrás munkahelyi felhasználásának újragondolását, átcsoportosítását követelte (Kozma, 2009). Ezzel összefüggésben a munkaerőpiaci elvá-rások is megújultak. A 21. század ideális munkavállalója például jól beszél idegen nyelveket, kiváló kommunikátor, és fejlett informatikai műveltséggel rendelkezik (Molnár, 2011;Molnár és Kárpáti, 2012). Az állandósult, rutinszerű munkavégzést egyre inkább felváltja a kihívásokban gazdag, dinamikusan változó problémaszituációkkal tarkított munkakörnyezet (Autor, Levy és Murnane, 2003), így preferált képességet jelent a kreatív problémamegoldó gondolkodás is. A modern munkahelyek emellett gyakran élnek a csoportos munkavégzésben rejlő komoly potenciállal (Brannick és Prince, 1997; National Research Council, 2011) is, ennek kapcsán a megfelelő alkalmazkodás, együttműkö-dés, illetve az önálló mellett a fejlett kollaboratív, azaz csoportos problémamegoldó képesség igénye szintén fennáll.Ahhoz, hogy minden szempontból felkészült, produktív munkavállalókat neveljünk, új, az információs társadalom igényeihez illeszkedő tudás-és képességanyag elsajátítása szükséges. Egyre több tanítás-tanulással foglalkozó kutató és oktatáspolitikus látja be az oktatási hangsúlyok eltolásának szükségszerűségét a felnövekvő generációk sikeres boldogulásához elengedhetetlen képességek fejlesztésének irányába. A kollaboratív problé-mamegoldó képesség egyike azoknak a kulcsfontosságú ún. 21. századi képességeknek (Binkley, Erstad, Herman, Raizen, Ripley, Miller-Ricci és Rumble, 2012), amelyekkel a modern társadalmak munkaerőpiacra kilépő polgárainak rendelkeznie érdemes. Kiemelt jelentőségét többek között az a tény is igazolja, hogy a PISA-mérésnek -amely kifejezetten azt hivatott kutatni, hogy a 15 éves tanulók milyen mértékben bírnak a hétköznapi Iskolakultúra, 25. évfolyam, 2015/2. szám

show abstract

“…These children were helped to focus on the initial sounds and other sounds salient to them, as well as being given help in recognizing the letter for the sound. In this way, children were supported to find the rule for letter-sound association by being actively involved in building connections between spoken and written words and their existing knowledge (for guided discovery, see Mayer & Wittrock, 1996).…”

Section: Instructional Contextmentioning

confidence: 99%