Processos constitutivos da língua falada

Abstract

In this text I report the activities of Ingedore Koch as Chairwoman of the workgroup “Interactive-textual organization”, part of the Grammar of Spoken Brazilian Portuguese project. She helped to build a theory on communicative competence, which provided the basis for my on going multissystemic theory of language, reported as well in this text.

A constituição do discurso da mudança do ensino de lingua materna no Brasil

“…Norma, num sentido mais interessante para o ensino, seria entendida como "os usos e atitudes de uma classe social de prestígio", as "regras do bom uso", que, no Brasil, estaria relacionada com a chamada classe culta, escolarizada. Castilho (1978) refuta nesse momento a idéia de que então "vale tudo", enunciado comum nas críticas às concepções de linguagem e às propostas de mudança no ensino de língua com base nas idéias da Lingüística. Afirma o autor que a escola supõe a censura, e, portanto, a norma.…”

“…O trabalho de Castilho (1978; não pode ser visto apenas como uma tentativa de mudar o ensino tradicional, que estaria baseado na gramática normativa. No momento em que discute questões relacionadas à norma e ao ensino do padrão, o ensino no Brasil se 4 Entre esses problemas está a inversão promovida pelos gramáticos nas relações entre língua e sociedade e entre língua e nação, atribuindo à língua a função de unificação social e de unidade nacional.…”

“…É perceptível, nesse momento, que a Lingüística procura desfazer internamente o simulacro que dela foi construído externamente. Nos trabalhos de Castilho (1978;, acima apresentados, mostra-se a preocupação de atrelar a Lingüística a uma tradição, e, ao mesmo tempo, propor alterações em alguns aspectos dessa mesma tradição. Há a necessidade de se justificar perante a sociedade, o que é notado na necessidade de afirmar o lugar da escola como um lugar normativo.…”

“…Como pode ser compreendida, então, a produção e publicação de textos como os de Bechara (1981), Luft (1981) e demais participantes desses debates, em que se discutem temas associados à tradição gramatical, num momento em que essa tradição se encontra enfraquecida, como aponta Soares (2002), e em que a Lingüística, como apontam os artigos de Ilari (1980) ou de Castilho (1978), sequer chegou a se associar, de fato, ao ensino de língua materna no Brasil? Por que justamente nesse momento de desprestígio da gramática tradicional é que se inicia, como aponta Soares (2002), a discussão quanto a se ensinar ou não gramática?…”

“…Essa atitude de justificativa da Lingüística no Brasil veio responder também a questões internas à própria ciência em seu processo de constituição e afirmação. Afinal, a pergunta que pode ser colocada é: por que a Lingüística, mesmo depois de já ter ocupado os lugares institucionais antes ocupados pelos estudos tradicionais 2 , isto é, de já ter se afirmado como ciência autorizada a tratar de questões de linguagem, aceitou o questionamento e se colocou em posição de justificar-se, ou, nos termos de Castilho (1978), de sair da "torre de marfim" a que estava confinada? O estado da tradição escolar brasileira no período abordado.…”