Procrastination in Different Life-Domains: Is Procrastination Domain Specific?

Klingsieck, Katrin B.

doi:10.1007/s12144-013-9171-8

Cited by 113 publications

(110 citation statements)

References 4 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…We need a study that compares individual procrastination tendencies across a range of domains, such as family and partnerships, health and illness, academic study and work, financial matters, etc., to determine whether procrastination is essentially domain‐specific, suggesting situational factors in procrastination, or general across domains, consistent with a personality trait approach. Some relevant studies are Klingsieck (2013b) and Subotnick, Steiner and Chakrahorty (1999). Klingsieck (2013b) in her survey of German students found that procrastination tends to be domain‐specific, whereas Subotnik, Steiner, and Chakraborty () in their interview study of a small sample of creative scientists in the USA found that around 40% of the respondents procrastinated in three or four domains.…”

Section: Procrastination: Domain‐specific or General?mentioning

confidence: 99%

“…Some relevant studies are Klingsieck (2013b) and Subotnick, Steiner and Chakrahorty (1999). Klingsieck (2013b) in her survey of German students found that procrastination tends to be domain‐specific, whereas Subotnik, Steiner, and Chakraborty () in their interview study of a small sample of creative scientists in the USA found that around 40% of the respondents procrastinated in three or four domains. Ideally, actual behavioural indicators of procrastination would be examined (missed appointments, late submissions, lapsed subscriptions, late returned phone calls, etc.)…”

Section: Procrastination: Domain‐specific or General?mentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Procrastination Revisited: A Commentary

Mann

2016

Australian Psychologist

View full text Add to dashboard Cite

This commentary connects two studies of academic procrastination, Beswick, Rothblum and Mann (1988), which studied the antecedents of academic procrastination, and Steel (2016), which focuses on the personality correlates of academic procrastination. The author identifies reasons for growth in the field of procrastination research, discusses definitions of procrastination, and then comments on the two studies of academic procrastination identified above. In assessing current status and future directions in the field of procrastination research, the author discusses the relationship between and measurement of behavioural and decisional procrastination, the domain specificity or domain generality of procrastination, and the need for the field to move beyond studies of academic procrastination into other domains such as illness and health where procrastination is a major problem, then ends with a comment on cross-cultural differences in procrastination and a summary conclusion about the field.

show abstract

Section: Procrastination: Domain‐specific or General?mentioning

confidence: 99%

Section: Procrastination: Domain‐specific or General?mentioning

confidence: 99%

Procrastination Revisited: A Commentary

Mann

2016

Australian Psychologist

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Các nghiên cứu tâm lý học về trì hoãn bắt đầu từ cuối thập niên 70 của thế kỷ trước và phát triển mạnh trong thời gian gần đây (Klingsieck, 2013b;Van Eerde, 2003), kết quả của các nghiên cứu này đã cung cấp nhiều tri thức quan trọng và có ý nghĩa về trì hoãn. Từ đó, tạo cơ sở cho việc hình thành những chương trình và phương pháp can thiệp nhằm hạn chế trì hoãn ở con người nói chung và ở sinh viên nói riêng.…”

Section: Nguyên Nhân Hay Tiền đề Của Trì Hoãnunclassified

Mối liên hệ giữa sự thỏa mãn các nhu cầu tâm lý cơ bản, động lực học tập, và trì hoãn học tập ở sinh viên [The relationships between the satisfaction of basic psychological needs, academic motivation, and academic procrastination among students]

Qn¹,

Tt²,

Mt³

et al. 2020

Preprint

View full text Add to dashboard Cite

Nghiên cứu được tiến hành dựa trên lý thuyết tự quyết nhằm tìm hiểu về mối liên hệ giữa sự thỏa mãn các nhu cầu tâm lý cơ bản, động lực học tập, và trì hoãn trong học tập ở sinh viên. Mẫu nghiên cứu là mẫu thuận tiện với 341 sinh viên có độ tuổi trong khoảng từ 19 đến 26. Trong đó, nam chiếm 11.7% và nữ chiếm 88.3%. Mức độ thỏa mãn các nhu cầu tâm lý cơ bản, các loại động lực học tập, và mức độ trì hoãn trong học tập được đo lường bởi các thang đo. Kết quả phân tích tương quan cho thấy trì hoãn trong học tập có tương quan nghịch chiều với các loại động lực học tập tự chủ và mức độ thỏa mãn các nhu cầu tâm lý cơ bản. Phân tích đường dẫn cho thấy sự thỏa mãn nhu cầu gắn kết và nhu cầu tự chủ góp phần làm tăng sự thỏa mãn nhu cầu năng lực, qua đó làm giảm tình trạng thiếu động lực học tập đồng thời làm tăng động lực hướng đến thành tựu, và dẫn tới mức độ trì hoãn học tập thấp hơn. Các kết quả nghiên cứu ửng hộ giả thuyết của lý thuyết tự quyết về vai trò của việc đáp ứng các nhu cầu tâm lý cơ bản nhằm thúc đẩy động lực bên trong. [The study was conducted based on the self-determination theory to examine the relationships between the satisfaction of basic psychological needs, academic motivation, and academic procrastination among students. The sample was a convenient ?one with 341 students aged between 19 and 26. In particular, males accounted for 11.7% and females accounted for 88.3%. The level of satisfaction of basic psychological needs, the types of academic motivation, and the level of academic procrastination were measured by several scales. The results of correlation analysis showed that the academic procrastination was negatively correlated with autonomous academic motivations and the level of the satisfaction of basic psychological needs. Path analysis showed that the satisfaction of relatedness and autonomy needs contributed to the satisfaction of competence need, thereby reducing amotivation and increasing intrinsic motivation towards achievement which lead to lower levels of academic procrastination. The findings supported the hypothesis of self-determination theory about the role of meeting basic psychological needs in order to promote intrinsic motivation.]

show abstract

“…Studies show that one out of four individuals define their procrastination as an identifying personality trait (Ferrari, D ıaz-Morales, O'Callaghan, D ıaz, & Argumendo, 2007); however, the main domain of procrastination research appears to be in an academic context, leaving scarce empirical evidence to identify this potentially problematic behavior for workplace domain (Klingsieck, 2013). This is interesting because most people spend approximately 40 hours a week at work and spend more than one hour a day engaging in non-work related or personal activities during work hours (D'Abate & Eddy, 2007).…”

Section: U Baran Metinmentioning

confidence: 99%

Introduction: Towards a wider understanding of workplace procrastination

Metin

2018

Journal of Prevention & Intervention in the Community

View full text Add to dashboard Cite

Procrastination in Different Life-Domains: Is Procrastination Domain Specific?

Cited by 113 publications

References 4 publications

Procrastination Revisited: A Commentary

Procrastination Revisited: A Commentary

Introduction: Towards a wider understanding of workplace procrastination

Contact Info

Product

Resources

About