Profil Kemampuan Penalaran Matematis Dalam Pemecahan Masalah Pada Mahasiswa Calon Guru Matematika

Abstract

NCTM (2000) menetapkan 5 keterampilan proses yang perlu dimiliki siswa dalam pembelajaran matematika yaitu: (1) pemecahan masalah (problem solving); (2) Penalaran dan pembuktian (reasoning and proof); (3) Komunikasi (communication); (4) Koneksi (connection); dan (5) Representasi (representation). Berdasarkan 5 keterampilan proses di atas, penalaran merupakan salah satu keterampilan yang memegang peranan penting. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan profil profil kemampuan penalaran matematis dalam pemecahan masalah pada mahasiswa calon guru matematika. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif karena mendeskripsikan bagaimana profil kemampuan penalaran dalam pemecahan masalah pada mahasiswa calon guru matematika melalui jawaban yang diberikan siswa terhadap tes tertulis serta wawancara. Subjek yang akan dijadikan penelitian ini adalah mahasiswa calon guru matematika Program Studi Pendidikan Matematika Universtias PGRI Semarang. Pemilihan subjek pada penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes tertulis dan wawancara. Analisis data dilakukan berdasarkan data hasil tes tertulis dan data hasil wawancara. Kemudian dilakukan triangulasi metode untuk menghasilkan data dari subjek penelitian yang valid. Hasil dari penelitian ini adalah Subjek dengan gender laki-laki memiliki kemampuan penalaran matematis sebagai berikut: menyajikan pernyataan secara lisan, tertulis, tanpa menggunakan gambar, mampu membuat dugaan bahwa untuk mengetahui waktu yang diperlukan kedua mobil berpapasan adalah dengan menjumlahkan kecepatan kedua mobil, mampu menjelaskan dengan menggunakan model, tetapi subyek tidak melakukan koreksi terhadap jawabannya. Subjek dengan gender perempuan memiliki kemampuan penalaran matematis sebagai berikut: mengidentifikasi fakta dan masalah yang diketahui dalam soal tersebut dengan jelas dan logis, subjek juga mengilustrasikan permasalahan menggunakan gambar, subyek mampu memilih konsep dan aturan yang akan digunakan dalam penyelesaian masalah secara tepat, Subjek melaksanakan rencana yaitu dengan mengalikan kecepatan mobil A dengan waktu (t) tertentu dijumlahkan dengan kecepatan mobil B dengan waktu (t) tertentu., dan subyek tidak melakukan koreksi terhadap jawabannya, karena telah yakin dengan jawaban tersebut.

Peningkatan Pemecahan Masalah Siswa Kelas 3 SD Negeri 02 Rowosari Kecamatan Ulujami menggunakan Model Problem Based Learning

“…Pada tahap ini, siswa melaksanakan simpulan sesuai dengan masukan yang diperoleh dari kelompok lain atau guru, sehingga lebih memantapkan hasil pemecahan yang telah diperoleh (Dewi, 2014). Astriani (2017) menyatakan bahwa dengan melaksanakan sintaks ke 5, siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan apa yang telah diperoleh dan pemecahan masalah yang telah diselesaikan, sehingga esensi dari pembelajaran yang disajikan dapat diterima oleh baik kepada siswa (Zuhri & Purwosetiyono, 2019).…”

Peningkatan Daya Saing Siswa MAS Paloh Lada dalam Seleksi Masuk Perguruan Tinggi Negeri melalui Pelatihan Tes Potensi Skolastik

“…Dua hal penting dalam penalaran matematika, diantaranya: penggunaan konsep matematika dalam mengatasi masalah dalam sebuah konteks dan penggunaan pengalaman di dalam kelas untuk mengatasi masalah. Penekanan kemampuan penalaran matematika juga dikaitkan dengan proses kognitif yang terlibat dalam penyelesaian masalah yang dilakukan (Zuhri & Purwosetiyono, 2019).  Kegiatan 5: Pembahasan contoh soal dari penalaran matematika  Gambar 3.…”

Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Berbasis Etnomatematika terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro

“…Hal ini berdampak pada prestasi matematika siswa Indonesia yang masih tergolong rendah seperti pada penilaian PISA dan TIMSS (Hidayati, Rahmawati, Khomah, & Abdullah, 2020). Pada pembelajaran matematika, kemampuan yang perlu dimiliki siswa tidak hanya kemampuan berhitung saja, melainkan kemampuan pemecahan masalah matematis, koneksi matematis, penalaran matematis, komunikasi, dan representasi siswa (Zuhri & Purwosetiyono, 2019). Pemecahan masalah juga menjadi kemampuan dasar sekaligus sebagai tujuan dari pembelajaran matematika (Safitri, Yasintasari, Putri, & Hasanah, 2020).…”