Profils d’acquisition de la morphographie au cycle 3. Vers une caractérisation des parcours des élèves ?

Geoffre, Thierry

doi:10.4000/reperes.723

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“…Deviations from the norm are thus interpreted not as errors but as traces of the writing process Schneuwly, 1988) and the gradual construction of writing skills. The mapping of indicators showing the implementation of the components of writing expertise is more advanced in the area of spelling (Geoffre, 2013(Geoffre, , 2014 than in that of textual cohesion. The analysis of a sample of texts written by primary and secondary school students (Masseron, 1981(Masseron, , 2005Garcia-Debanc, 2010Roubaud, Garcia-Debanc, 2014) brought many textual cohesion problems to the fore: referential ambiguities, contradictions in reference chains, and too many inferences to be made by the reader to re-establish overall coherence.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Writing and Reconstructing Identity Through Professional Transitions

Jacques¹

2017

Research on Writing: Multiple Perspectives

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The International Exchanges on the Study of Writing Series publishes booklength manuscripts that address worldwide perspectives on writing, writers, teaching with writing, and scholarly writing practices, specifically those that draw on scholarship across national and disciplinary borders to challenge parochial understandings of all of the above. The series aims to examine writing activities in 21st-century contexts, particularly how they are informed by globalization, national identity, social networking, and increased cross-cultural communication and awareness. As such, the series strives to investigate how both the local and the international inform writing research and the facilitation of writing development. This recently announced series is now accepting proposals.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Writing and Reconstructing Identity Through Professional Transitions

Jacques¹

2017

Research on Writing: Multiple Perspectives

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“…Ainsi, selon ces travaux, l'élève serait en mesure de repérer le noyau du groupe en fonction sujet et d'accorder le verbe selon ses traits de personne et de nombre en 5 e année (voir aussi Guyon, 1997). On peut toutefois, avec Geoffre (2014), reprocher à ces études leur positionnement étapiste, car les recherches récentes qui ont porté sur l'accord du verbe reconnaissent la non-linéarité du parcours menant l'élève à l'expertise orthographique et montrent que, au sortir de l'élémentaire, cette compétence n'est pas complètement construite.…”

Section: L'apprentissage De L'accord Du Verbe En Nombre : Les éTudes unclassified

Développement de la compétence linguistique permettant l’accord du verbe en nombre à l’écrit chez des élèves de l’élémentaire en contexte minoritaire

Thibeault¹,

Fleuret

Lefrançois

2019

cjal

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La présente recherche explore le développement de la compétence linguistique qui permet l’accord du verbe en nombre à l’écrit chez huit élèves scolarisés en français dans le sud-ouest de l’Ontario, un milieu francophone minoritaire. Grâce à une conceptualisation qui unit les travaux de chercheurs en langues première et seconde, et à l’analyse des données issues d’une activité de complètement et de productions écrites, nous avons fait émerger trois profils développementaux : le premier groupe de scripteurs fait montre d’une compétence opérationnelle en début d’étude, celle-ci demeurant relativement stable au gré des 13 mois de la recherche. Le deuxième groupe peine à orthographier la marque prototypique de la pluralité verbale au commencement de l’étude et exerce, du début à la fin, un contrôle orthographique lacunaire pour ce qui est de l’objet linguistique retenu. Le dernier groupe, analogue au regroupement précédent en début d’étude, présente un développement rapide au cours de la recherche. Nous discutons les résultats en fonction des recherches menées en langues première et seconde, et mettons l’accent sur les spécificités qui sous-tendent l’apprentissage du français écrit en situation de minorité linguistique.

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“…Par exemple dans l'énoncé « un troupeau de moutons mange » : l'enfant peut accorder adéquatement le verbe au sujet collectif, par raisonnement sémantique plus que syntaxique (Geoffre, 2014) (« parce qu'il n'y a qu'un mouton qui mange dans le troupeau », par exemple). Ces explications (Hoefflin, Cherpillod, & Favrel, 2000), entretiens (Cogis, 2005), commentaires métagraphiques (David, 2003) ou encore justifications (Geoffre, 2013 ;2014) se développent par ailleurs progressivement, et soulignent des récurrences dans les processus cognitifs activés, permettant d'isoler des profils d'évolution (Hoefflin, 2000;David, 2003;Geoffre, 2013;2014). Aucune épreuve normée, à notre connaissance, ne permet une telle analyse, qui nous semble pourtant refléter une dimension fondamentale du développement des compétences orthographiques des enfants et de leur compréhension du système orthographique français.…”

Section: Procédures De Transcription De Phrases Et De Textes (Orthogrunclassified

Francographe : un outil d’évaluation des compétences orthographiques d’enfants entre 7 et 12 ans

2018

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Cet article présente le projet Francographe, fruit de la collaboration de chercheurs canadiens, français et suisses. Cette recherche a pour objectif l'étude de la dynamique développementale des habiletés orthographiques d'élèves francophones. Le recueil de données se fera auprès de 1'000 élèves, de la 1ère à la 6 e primaire, dans trois pays différents. Après un état des lieux des épreuves psychométriques permettant d'évaluer qualitativement et quantitativement les compétences orthographiques, la présente communication détaille un des volets de la recherche Francographe, à savoir un nouveau test en orthographe grammaticale, susceptible de permettre un étalonnage des réussites progressives des élèves de primaire et des procédures qu'ils utilisent. Les résultats obtenus pourront définir les priorités d'apprentissage à l'école primaire afin de favoriser, notamment, un enseignement de la morphographie du français en lien avec l'évolution des habiletés des élèves. L'ambition, à terme, est de parvenir à proposer des outils de positionnement affinés et étalonnés en orthographes lexicale et grammaticale, à destination des enseignants et des professionnels intervenant auprès d'enfants présentant des troubles spécifiques du langage écrit.Abstract. Francographe : a tool for assessing the spelling skills of children between 7 and 12 years old. This article presents the Francographe project, the result of the collaboration of Canadian, French and Swiss researchers. This research aims to study the developmental dynamics of orthographic skills of Francophone students. Data will be collected from 1,000 pupils from grades 1 to 6 in three different countries. After an inventory of psychometric tests to qualitatively and quantitatively assess spelling skills, this paper details one aspect of the research Francographe, namely a new grammatical spelling test, likely to allow a calibration of the gradual achievements of students and the procedures they use. The results obtained will be able to define the learning priorities in elementary school in order to promote, in particular, a teaching of the morphography of French in relation to the evolution of the pupils' abilities.The ambition, ultimately, is to come up with positioning tools refined and calibrated in lexical and grammatical spellings, for teachers and professionals working with children with specific difficulties with written language.

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Profils d’acquisition de la morphographie au cycle 3. Vers une caractérisation des parcours des élèves ?

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Writing and Reconstructing Identity Through Professional Transitions

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Développement de la compétence linguistique permettant l’accord du verbe en nombre à l’écrit chez des élèves de l’élémentaire en contexte minoritaire

Francographe : un outil d’évaluation des compétences orthographiques d’enfants entre 7 et 12 ans

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