Profissionalização Docente: Construindo Saberes a Partir Da Prática No Pibid

Abstract

Nas últimas 3 (três) décadas, uma série de estudos emergiram no cenário das pesquisas na área da educação, ressaltando a formação de professores como uma das alternativas para a melhoria na qualidade do ensino. Pesquisadores buscavam uma base de conhecimentos que caracteriza a profissão de professor. Essas pesquisas se infiltraram no Brasil influenciando as políticas públicas. O PIBID surge em meio a essas discussões como uma alternativa para o aperfeiçoamento e a melhoria da qualidade da formação inicial de professores. Portanto, essa pesquisa, tem como objetivo, refletir sobre as implicações do PIBID na constituição dos saberes docente dos bolsistas do subprojeto Biologia do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte, Câmpus Macau. Para isso, consultamos as obras de Tardif (2013), Shulman (1987), Gauthier et al. (1998), Pimenta (2005), Cunha (2004), portanto, esse construto teórico se configura enquanto bibliográfico. Os resultados nos mostraram que a atuação no PIBID aproxima os licenciandos a realidade escolar, contribuindo para que os bolsistas associem teoria à prática. Isso contribui na mobilização de vários saberes como os curriculares, os da ação pedagógica e o experiencial. Sendo assim, o PIBID é uma importante ferramenta na construção da profissionalização docente.

A Construção Da Identidade Profissional Baseada Na História De Vida

“…O governo de Marta Suplicy (2001)(2002)(2003)(2004), intencionava resgatar a política educacional de Luiza Erundina. Retoma a garantia de autonomia das unidades escolares e a descentralização, bem como a tentativa de superação do conteúdo técnicoburocrático e a fragmentação das ações entre escolas, órgãos centrais e intermediários com a transformação das Delegacias de Ensino em Núcleo de Ação Educativa -NAE.…”

O Papel Dos Institutos Federais Na Formação Pedagógica Do Professor Bacharel: Caminhos Possíveis Com as Diretrizes Curriculares Nacionais Pra a Formação Inicial E Para a Formação Continuada Em Nível Superior

“…É preciso então explicar que o professor deve acompanhar a criança nas suas brincadeiras. Em seus estudos KISHIMOTO (2002) destacou os eixos norteadores da prática docente que são a interação e a brincadeira e aponta as seguintes interações no brincar:…”

“…Com base neste conjunto de demandas, os professores selecionam e organizam as experiências de aprendizagem, corporificando, nestas experiências, as dimensões do cuidar e educar. Kishimoto(2002), reafirma a importância do diagnóstico da realidade escolar e articulação entre o cuidar e o educar na construção da proposta pedagógica coletiva, tendo em conta que é na educação infantil que as bases para todo o desenvolvimento da criança são construídas.…”

“…Essa autora ainda refere ao papel do O ato pedagógico pode, então ser definido como uma atividade sistemática de interação entre seres sociais, tanto ao nível intrapessoal, quanto ao nível da influência do meio, interação essa que se configura numa ação exercida sobre sujeitos ou grupos de sujeitos visando provocar neles mudanças tão eficazes que os torne elementos ativos desta própria ação exercida. (1985, p. 97) Belloni(2002) faz a distinção entre interação e interatividade. Para ele interatividade pode ser vista como virtualidade técnica e a interação se dá entre as pessoas, mediadas pelas máquinas.…”

The Reliability of an Instrument to Measure Teacher Knowledge From the Perspective of Learners in the Context of Pibid

“…For Silva (2015), the program promotes the interest of the student teachers in the course. Other studies have analyzed the influence of PIBID in structuring the teaching knowledge of its participants (Morais & Ferreira, 2014;Sá & Garritz, 2014) and adopt a qualitative methodology. In the exploratory analysis of studies related to PIBID, the studies are associated to teacher training, the production of teaching materials and reports of experiences (Passoni et al, 2012), suggesting that studies addressing student perceptions on the teaching practice of PIBID students are rare, mainly of their teaching knowledge (Freire & Fernandez, 2014).…”