Programa-guía para el desarrollo de competencias emocionales, educativas y parentales

González, RaquelAmaya Martínez

doi:10.36576/summa.30629

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“…Educación Familiar. Desde distintos foros se insiste en el interés de dar respuesta a las dudas y demandas planteadas por los padres y madres al afrontar la educación de sus hijos e hijas (López et al, 2004;Martínez-González, Álvarez y Pérez, 2010;Rivas, 2007). Ante estas situaciones, uno de los agentes aliados es el centro escolar a través de la organización de Escuelas de Familias, talleres o seminarios donde las familias intercambien sus experiencias, preocupaciones, perspectivas, etc.…”

Section: Necesidades Parentales Que Integran El Modelo Bipiramidal Jeunclassified

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Modelos teóricos de la implicación familiar: responsabilidades compartidas entre centros educativos, familias y comunidad

Blanco¹

2019

AULA_ABIERTA

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RESUMENLos logros escolares y la calidad educativa que reciben los menores dependen, en gran medida, de la actuación que desarrollen los dos primeros agentes de socialización, la familia y el centro escolar. Los factores y condicionantes que operan diferencialmente en ellos para contribuir a la formación de los menores son variados y complejos. Sin embargo, la investigación evidencia que la frecuencia y calidad de las relaciones que se establezcan entre ellos contribuye a mejorar la eficacia educativa de ambos contextos y genera efectos positivos en el desarrollo integral del alumnado y en su rendimiento escolar, facilitando así la generación de capital humano y social. Este artículo incluye una revisión de algunos modelos teóricos en el estudio de la implicación educativa familiar y de las relaciones que cabe establecer entre los entre los centros escolares, las familias y las entidades comunitarias para promover esta colaboración. En concreto, se presenta: 1) Modelo Ecológico Sistémico; 2) Modelo de Esferas Superpuestas de Influencia; 3) Modelo “Syneducation”; 4) Modelo Causal y Específico de Implicación Parental; 5) Modelo Motivacional y de Conceptualización Multidimensional y 6) Modelo Bipiramidal Jerarquizado. Se concluye subrayando los beneficios de esta alianza educativa para facilitar el adecuado logro escolar de los y las estudiantes, su desarrollo integral, una convivencia más positiva en el centro y en el hogar y, por último, una mayor calidad educativa.Palabras Clave: Cooperación familia-escuela-comunidad, educación familiar, modelos teóricos, educación de calidad.Theoretical models of family educational involvement: shared responsibilities between the school, the family and the communityABSTRACTSchool achievements and the quality of education that children receive, rely heavily on the actions carried out by the first two agents of socialization, the family and the school. There are varied and complex factors and constraints affecting these two agents and, consequently, children's education. However, research shows that the frequency and quality of the relationships established between them helps improving the educational effectiveness in both contexts; thus, generating positive effects on children’s development and on their school performance. It provides, then, human and social capital. This article reviews some theoretical models on family educational involvement and on schools, families and communities collaboration. In particular, the article addresses: 1) Ecological Systems Model; (2) Overlapping Spheres of Influence Model; (3) “Syneducation” Model; 4) Causal and Specific Model of Parental Involvement; 5) Motivational and Multidimensional Construct Model, and 6) Hierarchic Bi-pyramidal Model. The article concludes underlining the benefits of schools, families and communities partnership to facilitate the proper school achievement of students, their full development, more positive coexistence both at school and at home and, finally, a greater educational quality.Keywords: Home-school Partnership, family education, conceptual/theoretical frameworks, educational quality.

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Section: Necesidades Parentales Que Integran El Modelo Bipiramidal Jeunclassified

“…Ante estas situaciones, uno de los agentes aliados es el centro escolar a través de la organización de Escuelas de Familias, talleres o seminarios donde las familias intercambien sus experiencias, preocupaciones, perspectivas, etc. (Martínez-González, 2009).…”

Section: Necesidades Parentales Que Integran El Modelo Bipiramidal Jeunclassified

Modelos teóricos de la implicación familiar: responsabilidades compartidas entre centros educativos, familias y comunidad

Blanco¹

2019

AULA_ABIERTA

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“…. Programa-Guía para el desarrollo de competencias emocionales, educativas y parentales (Programme-Guide for developing emotional, educational and parenting competences) / Implemented by the social services and schools / Aimed at all families (at risk and not at risk) with children aged between 2 and 17 / Focused on promoting parents' emotional and educational strategies in order to improve the quality of family relations / Post programme measures: knowledge of the child development process, self-regulation competences, self-esteem, assertiveness, emotional and communication strategies and conflict resolution strategies (Martínez González, 2009). .…”

Section: Positive Parenting Programmes and Actionsmentioning

confidence: 99%

Positive parenting in Spain: introduction to the special issue

Freijo

López

2018

Early Child Development and Care

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This introduction presents a general overview of the regulations, policies, programmes and actions which currently exist in Spain within the field of positive parenting. The articles featured in this special issue showcase initiatives aimed at fostering child development through the promotion of parenting competences and family support. They are divided into three sections. Those in the first section describe positive parenting support resources provided by institutions and NGOs. Those in the second analyze prenatal and perinatal periods from a positive parenting perspective and present programmes encompassing the period from birth to 11 years of age, including an online programme for the period from birth to age 3, a support programme for family reunification after temporary foster care and an analysis of family leisure time. The third section focuses on the assessment of family contexts and parenting skills throughout childhood, and presents a proposal for promoting good professional practice and programme design.

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“…En este estudio se analizan seis dimensiones sobre habilidades parentales relacionadas con las expresadas en las Recomendaciones del Consejo de Europa (2006). Asimismo, el Observatorio de la Infancia ha publicado el Programa-Guía para el Desarrollo de Competencias Emocionales, Educativas y Parentales al que nos hemos referido anteriormente (Martínez González, 2009), dirigido a profesionales de la orientación educativa familiar con el fin de facilitar promover en los padres y madres el desarrollo de las competencias mencionadas y el ejercicio positivo del rol parental.…”

Section: Líneas Necesarias De Actuación Para Apoyar a Las Familias Enunclassified

Orientación Educativa para la Vida Familiar como Medida de Apoyo para el Desempeño de la Parentalidad Positiva

González

Vázquez

2009

Psy. intervention

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de apoyo a las familias para el desempeño de la Parentalidad Positiva, tal como sugieren las Recomendaciones del Consejo de Europa a sus Estados Miembro (2006). Se revisan con detalle estas recomendaciones y se mencionan algunas medidas que se desarrollan en España para apoyar a familias que se encuentran en situaciones especiales, haciendo alusión a los Convenios-Programa que se han venido desarrollando en los últimos años financiados entre el gobierno central y el de las Comunidades y Ciudades Autónomas. Asimismo, se mencionan otras medidas preventivas y comunitarias de apoyo socio-educativo para todas las familias a través del desarrollo de Programas de Orientación Educativa para el Ejercicio Positivo del Rol Parental y se sugieren algunas líneas de actuación que requieren el trabajo multidisciplinar, colaborativo y en red de los diversos agentes sociales y entidades que trabajan en favor de las familias. Palabras clave: parentalidad positiva, medidas de apoyo a las familias, orientación educativa para la vida familiar. Summary. This paper focuses on the need to promote Educational Guidance for Family Life as a means to support families in developing a Positive Parenting role, such as suggested by the Council of Europe (2006). This Recommendation is discussed in some detail and some measures that had been put into practice in Spain to support families under special circumstances are revised; in order to do so, Programme-Agreements which had been developed in the last years sponsored by both the central government and the one of the Spanish Autonomous Cities and Communities are described. Moreover, other preventive and community measures focused on socio-educative support for all families through Positive Parenting Programmes are mentioned. This paper ends with some suggestions about actions which require a multidisciplinary, collaborative net approach among the diverse social entities and institutions working in favour of families.

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Programa-guía para el desarrollo de competencias emocionales, educativas y parentales

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Modelos teóricos de la implicación familiar: responsabilidades compartidas entre centros educativos, familias y comunidad

Modelos teóricos de la implicación familiar: responsabilidades compartidas entre centros educativos, familias y comunidad

Positive parenting in Spain: introduction to the special issue

Orientación Educativa para la Vida Familiar como Medida de Apoyo para el Desempeño de la Parentalidad Positiva

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